| 标题 | 模型认知核心素养视角下的高三化学复习策略研究 |
| 范文 | 范斌 黄剑锋 [摘要]模型认知核心素养是高中化学课程素养培养的目标之一，也是中国高校人才选拔的要求，还是高考评价体系关注的一个重要能力。模型认知核心素养视角下的高三化学复习应按“大单元主题复习一化学高考命题点解题模型构建一题型专题复习”流程进行。这样进行复习教学，不仅能提升学生的关键能力，发展学生的化学学科核心素养，使学生最终形成核心价值观，而且能从整体上提高化学教师的专业素养。 [关键词]核心素养;模型认知;高三化学;复习策略 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020）23-0076-02 一、问题的提出 1.模型认知核心素养是化学新课程标准中素养培养目标的重要组成元素。因此，教师在教学实践过程中应该把化学学科核心素养之模型认知作为教学设计的导向，而高三复习教学时同样要注重学生模型认知核心素养的培养。 2.模型认知核心素养是中国高校人才选拔的素养要求之一。新的高考评价体系主要是由“一核”“四层”“四翼”三个部分构成。其中“四层”为考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。可见，核心素养是新高考评价体系的核心考查内容，将学科核心素养纳入新高考的评价体系中更有利于学生的个性发展和高校对人才的选拔。 3.模型认知核心素养是学生通过高考评价体系的一项重要能力。高考评价体系对“四层”和“四翼”的考查是通过真实情境这个载体来实现的。在同一个测试目标下，出题者可以创设不同的真实情境，提出不同复杂程度且结构合理的实际问题，从而形成不同难度的测试任务。解题时学生必须从题干中排除次要因素和干扰因素，提取关键信息，再与平时自身构建的化学认知模型进行对照，进而使问题得以解决。另外，题干中还可能出现完全陌生的信息，学生必须从陌生信息中重新构建认知模型以解决陌生的问题。因此，教师必须在教学中发展学生的模型认知核心素养，让学生有能力自主构建解决问题的认知模型，解决情境不同但测试目标一致的问题。 4.高三化学复习教学现状对新复习策略的呼唤。高三化学复习是中学化学学习的收尾阶段。高三教师受到了来自学校领导、家长、学生的三重压力，在这种压力的驱使下，教师为了不影响复习效果，不敢对复习策略做出改变，仍然偏重于加大知识或练习的容量。如此教学，不但教师教得累，学生也学得累，尤其是近几年的高考试题更多的由知识立意转向了能力立意，使得实际的复习教学效果越发的不理想。 二、模型认知核心素养视角下的高三化学复习教学策略 笔者认为，模型认知核心素养视角下的高三化学复习教学可以按照以下流程进行：大单元主题复习一化学高考命题点解题模型构建一题型专题复习。 （一）大单元主题复习 教师按照化学学科核心素养发展的进阶来组织复习，复习内容不再按以往的教材知识呈现顺序，而是以元素为脉络，重新整合化学基本概念、元素的单质及其化合物、化学实验、化学基本理论这些内容来确定单元复习主题，既紧密关联化学学科核心内容，又广泛连接科技前沿和学生的日常生活、社会等，在真实的问题情境下设置学习任务。大单元主题复习有三个重要的环节：一是确定大单元复习的主题。大单元主题复习是以化学研究的物质为核心，以元素及其化合物为单元主题来进行复习的，比如钠及其化合物，镁及其化合物，氯、溴、碘及其化合物，等等。二是设计单元子课题和课时任务。教师要依据大单元复习主题、学生已有的知识基础和考试大纲设计出具有探究性、实践性和挑战性的子课题和课时任务。元素及其化合物的大单元复习可以从“构建元素及其化合物知识体系”“元素及其化合物有关实验”“元素及其化合物的‘位一构一性”“元素及其化合物的反应原理”“元素及其化合物的知识运用”五个子课题展开复习，将结构、实验、原理等内容的复习渗透到各单元子课题中。三是教师要依据课程标准和考试大纲，研究历年高考真题，分析整合教材知识内容，在对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等分析和诊断的基础上确定课时复习内容，设计教学案。 （二）化学高考命题点解题模型构建 专家之所以能够快速地解决一些常见或者不常见的问题，是因为他们在以往解决问题的过程中积累了大量的问题解决模型，遇到问题马上在大脑中寻找对应的问题解决模型，并迅速匹配，从而解决问题。少部分能力突出、学科核心素养较高的学生在复习过程中通过教师的讲解和自己做题的经验总结，也能够自主构建一些解题模型，但是大部分学生并不能做到这一点。因此，教师在复习过程中必须引导学生构建化学高考命题点的问题解决模型，以便学生面对问题时能够马上匹配相应的解题模型，从而快速解决化学问题。鉴于高三学生的认知心理特点，在构建化学高考命题点解题模型的高三化学复习课中设置如下六个环节： 1.原型引入。原型即蕴含典型高考命题点的化学问题情境，选择什么样的原型是进行模型认知的关键。问题情境应该来自于教材或历年高考真题，为了不让其他因素干扰解题模型的构建，教师必须对素材进行适当的改编。 2.原型分析。教师对原型进行详细的分析和讲解，从而促进学生对其蕴含的知识有深刻的理解，完善自身的知识结构体系，为构建模型做好准备。 3.模型构建。教师要充分发挥学生的能动性和主体性，引导学生通过观察、对比、分析、综合等思维方式对题型信息进行抽象与理想化，并利用化学符号、化学公式以及精练的语言来对解题模型进行描述，自主构建化学解题模型。 4.模型应用。教师要创造机会让学生应用解题模型去解决实际问题，从而加深他们对模型基本特征的认知，促进对化学概念与化学规律的学习，深化巩固所学知识，提高解决实际问题的能力。 5.反思總结。教师要引导学生对已有的解题模型进行及时的反思，思考模型以及建立模型过程中的策略是否正确等，从而使学生能够及时对解题模型进行修正，并提醒学生要特别注意解题模型的适用条件。教师可以结合一些高考的典型易错题，促进学生在不同情境下对解题模型进行辨别与应用，并能够及时反思解题模型的合理性，系统化地应用所学知识解决实际问题。 （三）题型专题复习 大单元主题复习和高考命题点解题模型构建的主要目的是完善学生的必备知识，打好解题基础，而高考试题还会从关键能力、综合能力、应用能力、创新能力等角度对考生进行考查。高考试题不仅要求学生能够触类旁通，还要求学生能学以致用，要有应对生活实践问题的学科素养，高考试题还强调学生要有创新意识和创新思维。因此，教师必须进行题型专题复习，帮助学生构建某种题型的审题思维模型，引导学生尽快找到试题中的关键信息和命题点，以消除学生因对试题陌生而导致的紧张感，提高综合解题能力。题型专题复习教学其实是广大高三教师一直在进行的，但大多数教师将其等同于题型刷题训练，基本模式就是先拿同一题型的历年高考题或模拟训练题给学生做，教师再选讲部分试题，接着是专项练习。这种复习模式并没有从学生的认知基础出发，也没有循序渐进，常常导致学生的自信心受到打击，从而恐惧做题。模型认知核心素养视角下的高三化学题型专题复习应做到以下几点：一是回归教材，立足“原型”。教师在高三复习阶段要引导学生回归教材，在教材的情境素材中认识模型，构建模型。二是精选真题，构建模型。在研究完教材上的素材后要引导学生对历年真题进行整体性研究，引导学生去分析试题情境中的信息哪些是对做题有用的，哪些又是干扰项，怎样才能更快地找到情境中的关键信息，形成审题思维模型。还要引导学生分析试题中的问题，要让学生学会把题目中的问题和常见高考命题点联系起来，这样学生就能很快地把问题和自身认知结构中的解题模型进行匹配，从而解决问题。三是开阔视野，拓展模型。教师要紧跟科技发展的步伐，把一些最新的化学前沿的研究成果或方向介绍给学生，并结合高中化学内容对其进行适当的加工，提出一些问题来让学生思考。四是专项训练，巩固模型。这里要注意不要搞题海战术，要精挑细选一些高考真题和模拟题，并且让学生准备错题本，积累经验，巩固审题模型和解题模型。 三、研究结论 1.“大单元主题复习法”以化学思想观念的建构为主，通过回顾元素及其化合物的重要物质建构元素观，对物质进行分类建构分类观，形成转化关系建构转化观，设计实验建构实验观，了解物质结构建构微粒观，探讨反应机理建构守恒观，解释反应原理建构平衡观，进而发展学生的化学学科核心素养。 2.高三化学复习过程中，教师引导学生对化学高考命题点进行分析，对解题模型进行构建以及开展题型专题复习，能帮助学生迅速建立起复杂情境下的审题思维模型和解题模型，提升学生的解题能力，发展学生的化学学科核心素养，最终形成核心价值观。 3.在高三化学复习中运用模型认知核心素养视角下的复习教学策略，能极大地提高化学教师对教学素材的分析整合能力，提升化學教师的宏观和微观教学设计能力，增强化学教师的教学实践能力，从而从整体上提高化学教师的专业素养。 （责任编辑 罗艳） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。