| 标题 | 静水流深 回味久绝 |
| 范文 | 李宇红 夷陵区初中语文名师工作室成员屈燕婷在送教下乡的活动中执教的《老王》一课，深受学生的喜欢，得到语文同仁的好评。亮点如下： 角度别致，设计新颖。执教者以“人的视角”去挖掘教材内涵，分五个环节解读文本。 第一环节“形象解读——人们眼中的老王”，执教者抛出一个问题“老王是一个人力车夫，如果你是乘客，你愿意坐他的车吗？”，学生通过寻章摘句明白不愿意坐老王的车的三个原因：一是车子性能不好，“破旧的三轮车”;二是安全系数不高，“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”;三是车主人品不好，“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病”。继而解读出在他人眼中，老王是一个不老实、穷苦、卑微、凄凉的不幸者。 第二环节“文本细读——杨绛眼中的老王”，执教者发问：杨绛先生为何常坐老王的车呢？执教者引导学生阅读，理清杨绛先生与老王交往的三件小事：老王带送冰块，老王义送钱先生看病，老王送鸡蛋和香油。通过几件小事解读出老王在杨绛眼中是老实厚道、心地善良、知恩图报的人。 第三环节“管中窥豹——我们眼中的杨绛”，学生解读出我们眼中的杨绛富有同情心、关心尊重老王，不占便宜，她以善良体察善良，以善良回报善良。 第四環节“深度挖掘——杨绛眼中的自己”，从文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”入手，阅读8-22段，探寻“愧怍”的原因，杨绛在老王生前并没真正关心他，只是给予物质上的帮助，是表面的、肤浅的、客气的关心。 第五环节“鉴往知来——成就更好的我们”，学生自由畅谈从作者写作意图中得到的启发。整个设计行云流水，打开了新的思路，五个环节一环套一环，由浅入深，层层推进，将《老王》一课上出了新意和深意。 字斟句酌，品读形象。执教者读透文本，抓住关键字句，比较品味，分析人物形象。如第一段中抓住“他蹬，我坐”，读出人物雇佣关系和身份的不对等。“开门发现老王直僵僵地镶嵌在门框里”;“他‘嗯了一声，直着脚往里走”;“看他直着脚一级一级下楼去”;“那直僵僵的身体好像不能坐”，从这几句带有“直”字的语句的读一读品一品中，读出了老王的身体僵硬，虚弱无力，病入膏肓，更读出了老王的淳朴和善良。 关注细节，深度挖掘。“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。作者杨绛为什么感到愧怍呢？学生自由诵读，执教者引领学生关注几处细节，深度挖掘。如“我不是要钱”，走到生命尽头的老王要什么？通过文本补白，体会老王在生命的最后时刻想去体会一下被关心被尊重，被当做亲人的一种感觉。杨绛对老王最大的帮助是金钱的慷慨，却少了精神上的关爱和尊重。她因此感到愧怍，受到良心的拷问，以至到了74岁高龄依旧无法释怀。通过资料链接《走到人生边上》的一段话“每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事实已成过去。灵性良知事后负疚抱愧，已追悔莫及，当时却是不由自主。”体悟到杨绛先生的愧怍即自省，愧怍即善良，愧怍即慈悲。 曾看过一位语文达人这样一段话：“语文教学的美，就是引领学生从语言文字的美走向精神世界的美;语文教学的真，就是遵循语文教学规律，教语言，教文本，教学生，教人生。静水流深，方是语文本色。”屈老师执教的《老王》一课，就是如此。 |
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