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“问题驱动式”复习的实践与思考

范文

李志全

[摘? ?要]以电化学知识的复习教学为例，介绍高三化学复习课堂中运用“问题驱动式”复习的过程，探索高三化学复习课堂模式，拓展复习的广度和深度，提高高三复习课的有效性。

[关键词]问题驱动式复习;电化学知识;高三复习

[中图分类号]? ? G633.8? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）29-0060-02

高三复习的目的是使学生巩固和加深对已学知识的理解与掌握，完善学科知识体系，提高学生分析问题、解决问题的能力，形成科学的解题思维模型。

建构主义认为，学习是学习者根据自己的经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，生成个人的意义或者理解的过程。用“问题”来驱动学生主动思考，同化和顺应知识，可发挥学生的主体作用。“问题驱动式”复习就是根据课堂的复习目标，变知识点、考点等为问题，驱动学生动脑、动手，联系已学知识来分析解决问题，逐渐深化学生对知识的理解，主动构建完善的知识体系，形成关键能力和科学思维，提升自身的学科核心素养。下面以电化学知识的复习教学为例，谈谈“问题驱动式”复习的具体实施。

一、教学设计思路

对于电化学知识的复习，课程标准和考试大纲都要求认识化学能与电能的相互转化，理解原电池和电解池的构成、工作原理及应用，能书写电极反应和总反应方程式。这些内容高考全国卷必考，且在选择题和非选择题中都有体现，主要考查教材的基础内容及其衍生的一些思路和方法。

在复习电化学知识时，从教材中的铜锌原电池、铅蓄电池、电解饱和食盐水等实验出发，设计初始问题，再联系高考考点，结合实际应用，设计有情景、有梯度、有层次、多维度的问题链，驱动学生回归教材，梳理教材的基础知识，整合原电池和电解池知识，构建和完善电化学知识体系，形成解决电化学新情境试题的关键能力和解题思维模型。

二、教学实施过程

环节一：猜谜游戏，引入主题

【PPT展示】PPT展示电动玩具、手机、电子手表、电动摩托车、新能源汽车。让学生猜一猜它们分别使用的是什么电池，想一想这些电池在课本中是否提及。

设计意图：联系生活实际，吸引学生的注意力，激发学生的复习兴趣，引入本节复习课的主题——电化学，回归教材。

环节二：复习原电池

设计意图：让学生结合具体情境回忆原电池的装置、工作原理、电极反应的书写，梳理原电池的相关知识。

【问题2】你们设计的铜锌原电池能得到持续稳定的电流吗？为什么不能提供持续稳定的电流？如何改进？

设计意图：让学生分组讨论交流、展示汇报，知道Zn‖H2SO4‖Cu原电池中Zn原子把电子直接给了溶液中与之接触的H+，被氧化成Zn2+，进入溶液;而H+在锌片上直接得到电子，被还原成H原子，形成H2，造成短路，电流在较短时间内就会衰减，因此不能得到持续稳定的电流。在问题的驱动下，学生思考如何改进实验装置：隔离成两个半电池，在装置中搭建盐桥或使用阴阳离子交换膜。学生画出了有盐桥和交换膜的铜锌原电池装置，进一步梳理和完善原电池装置和工作原理知识体系，科学探究能力和创新思维能力得到培养，形成了原电池的解题思维模型。

【问题3】根据你们展示的改进装置，哪个方案更优秀？

设计意图：让学生从工作原理、离子交换的单向性、装置的简易程度进行比较，认识到有离子交换膜的原电池装置设计较优，树立装置简单、节省药品、效果好的简约优化意识。

【练习】多数汽车中装有铅蓄电池，你能判断Pb‖H2SO4‖PbSO4铅蓄电池的正负电极吗？如何书写电极反应式？

设计意图：让学生利用原电池工作原理，从氧化还原的角度判断正负极，巩固电极反应式的书写，知道铅蓄电池是最常见的二次电池，为复习电解池做铺垫。

环节三：复习电解池

【问题4】铅蓄电池放电后转化成PbSO4‖H2SO4‖PbSO4，作为二次电池，充电时，该如何与外电路相连？如何书写电极反应式？

设计意图：引导学生在原电池基础上复习电解池装置、工作原理，熟悉阴阳极反应式的书写。同时让学生认识充电反应是放电反应的逆反应，知道從逆向氧化还原反应来判断阴阳极，理解哪端与外电路的正负极相连，整个装置中存在正负电荷单向循环。培养学生逆向思维能力，形成放电（即原电池）、充电（即电解池）的思维模型，增强电能与化学能相互转化的能量守恒观。

【问题5】回顾氯碱工业中的电解饱和食盐水（如图1）。请写出电极反应式，并指出溶液中离子移动的方向。

【问题6】若将图1中阴阳极的石墨电极分别换成金属铁和铜，电解质溶液换成CuSO4溶液，阴阳极又如何反应呢？若换成精铜和粗铜，电解质溶液仍换成CuSO4溶液，阴阳极又如何反应呢？

设计意图：回归教材，落实教材中电解原理在氯碱工业生产中的实际应用，整合电镀和电冶知识，梳理并完善电解原理知识体系，形成电解池的解题模型。

【问题7】在电解饱和食盐水的实验中，测得阳极气体远少于阴极气体，请你们结合化学用语加以解释。如何改进才适合工业化生产？

设计意图：要求学生根据电解质溶液中存在的各种离子，推断可能发生的反应，知道阳极产生的氯气能与生成的氢氧化钠溶液反应，减少氯气的放出，说明装置存在缺陷，必须加以改进。学生分组讨论、交流、展示、汇报，提出使用隔膜电解槽。学生在原电池半反应的启发下，设计出了隔膜电解槽，拓展了电解原理的应用，增强了宏微观念和物质转化观，培养了分析问题、解决问题的能力，深化了知识的对比迁移应用能力和探究创新能力，形成了隔膜电解槽的解题模型。

环节四：巩固知识，拓展训练

【练习】H3PO2也可用电渗析法制备，“四室电渗析法”工作原理如图2所示（阳膜、阴膜分别只允许阳离子、阴离子通过）。

设计意图：引导学生从情景试题中提炼有用信息，善于抓住核心知识，结合形成的解题思维模型去分析解决实际问题，提升自己的关键能力，达到做一题通一类的事半功倍效果。学生在解决实际问题的过程中也提升了化学学科核心素养。

三、教学反思

1.设置问题链，驱动学生思维发展

有层次、有梯度、多维度地设计问题链，让学生带着问题去思考和行动，使知识活起来。以问题链为主导，引领学生将所学的知识进行归纳、综合，编制成知识网络，由点到线、由线到网，最后使知识网络化、系统化，这有利于学生对知识本质的深入理解和认知结构的有序建构。

2.把控好问题设置的难度和有效度

在高三复习背景下，教师要深入理解教材，准确把握学情和高考考情，把问题提在学生的“最近发展区”内，让学生“跳一跳，够得着”，同时提出的问题要有利于学生自主建构知识体系，形成科学的思维模型，能解决真实情景下的化学问题。

3.运用现代教学技术，为课堂助力

随着信息技术的发展，现代生活方式和学习方式逐渐发生变化，用好现代信息技术，可助推课堂教学。课堂中，把设计的问题和学生的活动任务用电子白板展示出来，把更多的时间还给学生开展自主学习、合作学习、探究学习，同时利用手机的拍摄功能，及时拍摄上传学生活动成果、亮点、盲点等，并及时进行点评，归纳总结，使复习更有针对性和高效性。

“问题驱动式”复习打破了传统的依靠复习资料简单、机械、重复的知识梳理建构，让学生带着问题去思考、去行动，自主建构知识体系，促进学生对所学知识融会贯通，拓展知识的深度和广度，更让学生在真实情景中去运用知识和方法分析解决问题，形成关键能力和学科素养，这符合新课程标准提出的化学学科核心素养的培养要求。

（责任编辑罗? ?艳）

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