| 标题 | 整体语言教学策略指导下的小学英语绘本教学 |
| 范文 | 朱洁 【摘要】小学生的英语学习需要以丰富的语言环境作为依托，而教材所提供的语言环境有限，此时绘本作为教材的拓展与延伸，为学生提供了良好的语言素材和环境，对激发学习兴趣，培养语言理解能力，并获得新的生活体验来说，是一种有效的教学途径。语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach），指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型， 把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。本文将从整体语言教学法的角度探讨小学英语绘本的教学。 【关键词】小学英语 绘本教学 整体语言教学 绘本，英文为picture books，指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。Perry Nodelman认为，绘本是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字，结合起来传递信息或讲述故事的童书。 绘本注重视觉传达的效果，版面精美，是通过文字和图画共同表达的故事，丰富的图画促进了文字的理解，文字是图画的灵魂。优秀的绘本能激发儿童的阅读兴趣，给儿童带来愉悦，让儿童充分体会到阅读的快乐。 一、绘本的特点 绘本是文字和图画共同表達的故事，视觉效果丰富。 （一）直观性 绘本故事的情节用图画的形式展现，丰富的图画、鲜艳的色彩让故事的情节一目了然，即便学生缺乏一定的词汇量和语法知识，也可以通过图画的情节猜测上下文的意思，从而理解文字。 （二）生活性 绘本的主题往往选取儿童生活中熟悉的某一个场景，主题并不晦涩难懂、抑或抽象复杂，它更符合儿童的年龄特征和心理特点，英文绘本还涉及外国儿童生活中的场景，由此学生可以了解熟悉外国的文化风俗。 （三）情感性 绘本故事注重人物情绪和心理的刻画，用图画的渐进和语言语调的变化刻画人物心理的变化，儿童可以感受绘本故事中人物的喜怒哀乐，从而获得更深刻的体验，扩大知识面，并获得情感上新的认识。 （四）重复性 绘本的语言往往具有重复性，题目和第一页的文字有一定的重合，并不断重复，随着年龄的增长，绘本难度的增加选择替换中间的某些修饰词，保持句子的整齐和重复。学生在不断重复中熟悉句型，模仿句型，最后达到运用句型的目的。 二、整体语言教学法 （一）概念 语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach），即把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole），不应把语言肢解成语音、词汇、语法、句型， 把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。 （二）原则 整体语言教学与阅读有关的原则有以下几个。 1.语言的整体性原则 把语言作为一个整体， 将语音、词汇、语法结合， 同时也注重学生听、说、读、写能力的相长。把有意义的整体语言活动作为教学的重点，学习时从整体入手，再进行细节处理。 2.语言的真实性原则 强调语言的真实性，突出语言使用目的。教师在选择教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以此作为确定教学内容的依据。 （三）整体语言教学的模式 整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式，要求学生主动与外部环境做交易，自主学习。这种过程由教师促进，通过学生之间互动交际而得到加强，但不是由教师主导。 （四）整体语言教学下的语篇整体教学 整体语言教学认为语篇教学需按照 “整体-部分-整体”的模式来进行。阅读不是简单的生词学习，而是从语篇中构建意义。它并不要求学生对课文中所有的词做准确的翻译、回答字面上的问题，而是要求学生通过综合自己的知识来构建语篇的意义。 三、整体语言教学策略指导下的小学英语绘本教学 （一）教学前的准备——选择绘本 现在的绘本一般分级别，不同级别难度不同，语篇的长度、生词的出现频率、句子重复的程度都不同。过难的语篇对于儿童来说无异于天书，儿童只能依靠图画了解绘本的意思，搁置了文字的作用，绘本就成了图画，失去了通过英文绘本扩大词汇量、学习英语的意义。对于高一级的学生，教师可以选择重复性低一些的、单词和短语替换较多的绘本，拓展学生的词汇量和知识面。教师还要分析绘本是否能激起学生的学习兴趣，能否增加学生新的体验，有没有教育价值等。绘本的选择还可以和教材联系起来，有的内容学生已经掌握的，比较简单的，教师可以选择同一主题，或相似内容的绘本，对课内内容进行补充和拓展。 （二）教学过程 根据整体语言教学法的“三段式”阅读教学法，将教学分为三步：第一步，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节;第二步，运用知识储备和经验进行构思和推理，检验自己的设想;第三步，在深入理解的过程中，不断修正自己的判断。 1.从题目和开头猜测故事情节 封面是最先映入眼帘的，其中色彩丰富的插图，很快能引起学生的兴趣。在阅读前让学生先仔细观察图片，对故事进行猜测，这样能激起学生强烈的阅读欲望，并让学生充分表达。 以绘本故事My Dad为例，封面是爸爸的脸庞，可以让学生猜测绘本会从哪个方面说“我的爸爸”，引导学生主动从多角度、多方位思考问题。故事的内容主要是围绕爸爸的工作，通过爸爸准备工作的动作，最后猜测爸爸工作的内容。 2.设计有效的提问 优秀的绘本里都有漂亮的图画，学生很容易被故事中的图画所吸引，教师可以让学生学会读图，提一些引导性的问题，把学生的思维调动起来。学生积极思考，从而加深对故事的理解。提问的数量不宜过多，在整个过程中应注重故事的完整性。 绘本My Dad第一页的文字是Dad put on big trousers. Hurry up.教师可以引导学生阅读课文，运用已有的知识经验，推测trousers和put on的意思，再观察图片上的内容猜测绘本的情节发展走向和爸爸的工作。教师还可以让学生听音频，根据语调的变化，推测这两个词的意思。 第二页的文字是Dad put on a big jacket. Hurry up.同樣，利用图片猜测了解jacket的意思。此时教师可以提问：Whats the differences between the two pictures？在回答问题的过程中学生运用知识储备和经验进行构思和推理，检验自己的猜测。 3.引导学生大胆模仿 部分学生通过观察图片、爸爸的衣着、环境的变化，根据以往的生活经验大致可以猜到爸爸的工作是消防员。 第三页文字是Dad put on big boots. Hurry up.Hurry up在每一页都重复出现，教师可以让学生听音频，根据图片的情节发展、语调的急缓推测这两个词的意思，并模仿音频中的语音语调。 4.引导学生大胆说 第四页图片上有爸爸戴一顶大帽子的情节，hat这个词之前学过，可以请学生不看文字试着大胆说一说这段文字。引出第四页文字：Dad put on a big hat. 学生可能会说Dad put a hat.遗漏了big，整体语言教学法认为应当鼓励学生大胆去说，不怕错，即给学生营造一个试错的氛围，进步是相对每个学生而言的，学习就是进步的过程，并且学生能在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。 5.将文学作品回归到生活 最后一幅图的文字是Dad got on a big fire engine. Nee Naw…此部分用拟声词揭示了爸爸的工作是消防员，此刻学生完成了对整个文本的理解。教师此时可以对学生进行引导，让他们交流讨论消防员，并引申至身边的图像、符号和社会认知的活动，将文本与生活相联系。 综上所述，用整体语言教学法指导小学英语绘本教学，用绘本弥补学生语言环境的不足，激发学习兴趣，培养语言理解能力，并获得新的生活体验是可行的。绘本教学的方法有很多，整体语言教学法只是其中一种。具体如何用好绘本，还要进一步的探讨和深入研究。 【参考文献】 [1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）. [2]林小芳.整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].教育实践与研究，2012（5）. [3]陈月梅.“绘本”与小学英语教学的优质整合[J].启迪：教育教学，2014（11）. |
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