| 标题 | 小问号，大世界：“1+X”读出高阶思维新视域 |
| 范文 | 樊朝霞 【摘要】“你知道吗”是苏教版数学教材中激发学生数学探究欲望，联通课内外的桥梁。在实际教学时，有的教师对这栏目内容把握不准，教学思路不清晰，不知道该如何实施教学;有的照本宣科读一遍;有的干脆省略不教， 导致这一内容成了教学时可有可无的附属。基于此，笔者从拓展学生的思考力和创造力着手，创设问题，指导阅读，拓展思维新视域，不断推动学生数学高阶思维的发展。 【关键词】数学阅读 思考力 创造力 思维新视域 “你知道吗”是苏教版数学教材中为拓展学生思维特设的栏目。思维是数学的灵魂，数学思维的最高目标是培养学生的高阶思维，而打通高阶思维的坦途是要引领学生学会数学阅读。教学 “你知道吗”时，如何引导学生自主阅读才能洞见大的思维世界呢？依据实践，笔者开展“‘1+X小问号，大世界”的探索， “1”，即以初始文本阅读为基础，以“X”，即若干个迁移阅读文本为拓展阅读素材的小学数学高阶阅读教学实践，实现小学数学阅读由低阶的当前问题解决向迁移的未来问题解决的高阶思维培养，提升学生的思维品质。 一、做好“1” 的基础：小题大做，读出思考力 思考力是促进高阶思维发展的重要因素。要想提高学生的思考力，教师必须先理解 “你知道吗”的编排意图和培养目标，围绕目标形成思路，将思考活动集中在特定设疑上，引发学生起疑，激发学生探疑，课后追疑，刨根问底去释疑。只要善于设疑，并适当推波助澜地追问，就能不断推进学生思考力的发展。 品读研讨，读出疑问。 “师生一起读”时，用不同的声音读出疑惑，由疑惑提出问题，聚焦问题。这部分教学内容教参上没有详细的注解和清晰的要求，这是教师们匆匆滑过的重要原因。如果教师能有序地引导学生疑处深思，引导学生带着疑问去寻找，以专项时间来展示“小问号”中的大世界，拨开云雾，美美地呈现出来，“小问号”就照亮了思维的大世界。例如，苏教版数学二年级上册中“你知道吗？微米是比毫米还要小的长度单位，一毫米等于1000微米，一张普通的白纸，厚度大约是100微米”。这部分内容如果教师只是一带而过，学生根本不知道微米是个长度单位，更不知道它所表示的实际长度。教学时，可以先请一位朗读水平高的学生范读，这样更能激发学生读的欲望，准确地找出关键词，边读边画出关键词。 这虽然是没有压力的阅读文本，但文本却在脑海之中翻腾，就能蹦出来很多的疑惑，教师趁机发问：现在大家有什么想说的吗？ 生：老师，微米还是长度单位呢！ 师：从哪里知道的？ 生：你知道吗？里面写的，在这儿，我读给您听。 师：果然如此。 生：老师，微米长度单位太短了。 师：有多短？比画给大伙儿看看。 （热闹中，学生哄然大笑） 师：笑什么？ 生：没法比画。 师（故作惊奇）：咋了，还有没法比画的长度？ 生：真的没法比画，太短了。 师：怎么个短法？ 生：您看我手中一张纸的厚度只有100微米呀，多短啊！比我们认识的毫米短多了，1毫米还能看见，1微米看不见啊！ 师：真的看不见吗？有没有能看见的？ （全班肃静，学生头摇得跟拨浪鼓似的，学生在惊讶中经历了一次深刻的认识和记忆） 师：都看不见了，认识它有什么用？ 生：肯定有用！ 师：那你说说？ 生：我现在还不知道，但是，我肯定能找到。 师：不信，我都不知道，你还能找到？ 生：我能！ 师：大家信吗？ （学生沉默了，瞬间，异口同声说“能”） 师：好！明天我们大课间里说微米。 就这样，把这不起眼的小问号推向了课后，激发了学生探究欲望，提高学生的思考力，学生在好奇中自主阅读探究。 二、做好“1”向“X”过渡：知识链接，拓展延伸 师生一起研读文本中的“你知道吗”，是引发学生思考拓展的基础和引子，加以剖析，必探出其中奥秘。 文本阅读，了解学生的思维疑惑处。还是以微米为例说明，第二天大课间，学生齐聚在一起，一副有备而来的样子，笔者故作若无其事地说：认不认识微米不打紧吧？ 学生（七嘴八舌）：老师，认识微米可有用了。 师：有什么用呢？你看我们到现在不认识它，不是过得挺好的呀，没什么大用处就不用管它了。（说着故作姿态想走，学生哪里肯應，几个聪明的学生机智地把笔者团团围住，后面学生明白了，不放心地加了一层） 生：老师，我知道微米可以量细菌的长，一个细菌的长是1～2微米。 生：1毫米相当于1000微米呢，1微米也可以用字母（μm）表示。微米在眼睛看不见的微生物中有大作用，显微镜下可以看到1微米有多长呢！ …… 根据文本生疑的探究，学生各自搜罗了大量的信息用自己的方式理解和交流，就连课堂上一贯会走神的学生，也新奇地参与进来了，津津有味地倾听，时不时地会心一笑。 由此看来，兴趣是最好的老师。学生被点燃的探究之火，越想灭火蹿得越高，根本不用教师苦口婆心地讲解。在探究中释疑与查阅微米知识相结合，知识拓展延伸，触角延伸广泛，学生的认知被引向新境界。 三、实现“1+X”的高阶阅读： 对比辨析，品评异同 读中生疑，探中释疑，悟中触类旁通，通过深层的比较分析、推理和判断，对微米在长度单位当中的联系和区别，个个明白，人人清楚。聚焦长度“家族”，彰显微米“个性”。例如，认识微米家族，找联系，教师追问：微米有“好朋友”吗？问题一出，就像涟漪一样在学生的小脑袋里荡漾开来： 生：有啊，有米、厘米、分米、毫米。 生：还有纳米呢？ （很多学生面面相觑） 师（好奇）：纳米是什么呀？ 生：纳米也是长度单位呢！ 师（故意放低了嗓音）：想知道吗？想听的请举手。（刷的一下子小手全举起来，这下课堂上气氛活跃多了） 生：纳米也是长度单位，比微米还要小呢！1微米能换一大堆纳米，到底能换多少？ 生（神秘地）：1微米=1000纳米，哇！ 师：太小了，谁能比画一下呢？ （微米小得没法比画，纳米就更没办法比画了。一个“更”字道出了学生对纳米长度单位的理解和对微米比较中差异的认知） 生：纳米虽小作用可大了（活跃的气氛一下子又凝固了），它还有英文名称：nanometer，缩写：nm。听说过纳米技术吧，纳米材料质量更轻、硬度更强、寿命更长，还省钱呢。 师：你怎么知道那么多的？ 生：我爸就是搞纳米技术的，网上有好多介绍呢。我还知道许多让手比画不出来的长度单位呢！千米，谁的手能比画过来？如果说米是大姐，分米是二姐，厘米是三姐，毫米是四姐，微米是五姐，纳米是六姐，那千米?就是它奶奶的妈妈，你知道是多长吗？ （学生哄然大笑，笔者乐了，摇摇头，学生更得意了） 生：1千米=1000米。相邻的姐妹间的进率是10，她们都是女的，她妈妈好比米的姐姐，奶奶好比妈妈的姐姐，奶奶的妈妈好比奶奶的姐姐，相当于隔着三个姐姐，所以1千米就等于1000米哦。 这就是孩子的语言，多么有趣的思考理解，多么与众不同的逻辑推理。长度单位的家族排位，就在儿童的对话中梳理出來了，无须死记硬背，他们自由地联想记忆和推理，会深深地建立起形象的概念，学生的创造力在这个过程中，得到了锻炼和展示。他们依靠已学过的长度单位作为参照物，创造性地排列长度单位的大小，把长度单位的家族顺序和换算规律用自己的语言风格和思维逻辑表达了出来。 实践表明，教学“你知道吗”时，适度地引领学生拓展性思考，就会不断促进学生思维创造力的发展。多年的教育实践告诉我们，儿童的创造力远远在成年人之上，要想培养学生思维创造力，就不能以成人的想法限制学生的思维，学生打破常规和异想天开才能造就思维的创造源泉，奇思妙想的思维火花才能迸发出来。 凭借“你知道吗”中小问号的文本研读，不断推动学生的分析、判断、评价、创造等思维能力的发展，让课堂呈百家争鸣之态势，通过“小问号”使学生从文本阅读走向思维新视域，助推学生的思维不断向高阶思维迈进。 【参考文献】 [1] 西村克己.逻辑思考力[M].邢舒睿，译.北京：北京联合出版公司，2013. [2] 希斯赞特米哈伊.创造力：心流与创新心理学[M].黄珏苹，译.杭州：浙江人民出版社，2014. [3] 李功连.有感情朗读：教学困境及其突破[J].课程?教材?教法，2015（6）. 注：该文为江苏省教育科学十三五规划课题“小学数学‘1+X高阶阅读教学方式的实践研究”阶段性研究成果，课题编号：普教立项2020/205。 |
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