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巧用思维导图，助力高三生物复习

范文

李娜

[摘要]高中生物知識点繁杂，如果不能有效地构建知识体系，学生很容易在短时间内遗忘，造成知识理解和记忆困难，进而失去学习生物的兴趣和信心。思维导图能直观形象地呈现知识的关联性，使知识结构层次清晰，方便意义建构和牢固记忆。文章以真核生物的DNA分子简图为原点引导学生思维发散构建完善的思维导图，并探讨如何利用思维导图将教材中的相关知识进行整合，明确概念间的差别，从而提高复习的效率和质量。

[关键词]思维导图;高三生物复习;DNA分子简图

[中图分类号]? ? G633.91? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）05-0088-02

思维导图是英国记忆之父托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑思维发展的过程中提出来的，它是一种将放射性思考具体化的方法。它主要利用线段、文字、图形等对信息进行加工和整理，建立信息链接，并以多种形式直观呈现。

高中生物内容繁多、知识体系庞大，需要记忆的知识点很多，对于学生的记忆以及理解能力都有着较高的要求。在高中生物复习过程中，合理地利用思维导图，可以帮助学生快速区分并深刻理解一些易混概念，从而提升学生的复习效率，是一种极为有效的复习方法。本文以真核生物的DNA分子简图为原点引导学生思维发散构建完善的思维导图，并探讨如何利用思维导图将教材中的相关知识进行整合，明确概念间的差别，从而提高复习的效率和质量。

一、利用思维导图合理构建知识体系

1.DNA分子的结构分析

从DNA分子的结构分析出发，引导学生绘制思维简图。用反向平行的两个长箭头代表一个DNA分子，引导学生进行思维发散，整合DNA分子的结构方面的教材内容，如：（1）DNA分子的结构组成及其特点;（2）碱基互补配对原则（引导学生联想常用的公式计算，并简单举例回顾）;（3）组成单位：脱氧核苷酸（要求学生画出简图，并联想ATP的简图，形成比较）;（4）比较DNA和RNA的区别（为后面整合DNA的功能做好铺垫）。

让学生结合之前的学习，尽力细化DNA分子的结构组成，明确基因和DNA的位置关系。“基因是有遗传效应的DNA片段”，“有遗传效应”可以理解为对性状的控制，由此引导学生回顾“基因对性状的控制”的两种方式。学生对于基因的结构组成部分存在理解困难，尤其表现在对一些容易混淆的概念把握不准上，教师要结合板书或PPT讲解透彻。

2. DNA分子的功能整合

教材中和DNA分子相关的生理过程主要包括DNA分子的复制、基因的表达（包括转录和翻译）。对于这些内容可引导学生画在思维导图里。导图中出现的DNA分子和基因两种不同长度的双链结构会让学生进行思考，DNA分子的复制是以DNA分子作为模板，形成的是两个完全一样的DNA。结合教材，学生能够将DNA分子复制的条件、酶、场所、过程、特点等相关内容进行回顾，并简单地标注在思维导图中。同理，基因的表达是以基因的编码区作为转录的模板，形成相同长度的初始mRNA（pre-mRNA）后经过加工修饰，剪切掉内含子转录形成的部分序列，形成成熟的mRNA。接下来的翻译过程便以成熟的mRNA作为模板，将氨基酸连接成肽链，加工后形成具有一定功能的成熟的蛋白质。在以上三大过程中，遗传信息通过不同的载体进行流动传递的规律，便是中心法则。学生可结合之前的复习，迅速回顾整个动态过程，简洁地标注过程要点，遗忘之处随时翻阅教材，有效提高复习效率。

通过思维导图（如图1）的构建，学生不但可将“遗传信息的携带者——核酸”“DNA分子的结构”“DNA的复制”“基因是有遗传效应的DNA片段”“基因的表达”和“基因突变及其他变异”等章节的绝大部分内容形成完整的知识网络，而且锻炼了自己的发散思维和对知识的理解整合能力。

二、结合思维导图区分易混概念

合理利用思维导图，能够更加直观地体现出概念间的层次关系，有效区分易混概念。

（1）非编码区VS非编码序列。非编码区和编码区相对应，它位于基因的两端，不作为转录的模板，但是其上含有非常重要的原件，例如上游的启动子序列和终止子序列（终止转录）;非编码序列是指不能编码的核苷酸序列，包括非编码区、基因间隔和编码区中的内含子。学生结合思维导图对两个概念进行理解和记忆，能更好地理解DNA分子中的核苷酸序列变化而制造的蛋白质不变的DNA相关原因。

（2）启动子VS起始密码子。启动子是位于基因非编码区的一段序列，是基因的一部分，是RNA聚合酶识别和结合的位点，具有启动转录的作用;起始密码子是起始翻译的密码子，是位于mRNA上的三个相邻的碱基组合。二者结构不同，作用不同，学生结合思维导图能够很好地区分和理解。

（3）基因突变VS染色体变异。基因突变是指基因内部核苷酸序列的变化，它会导致基因结构改变，而染色体变异是染色体或者整个DNA分子的某段序列的改变，可以是基因片段，也可以是基因间隔片段。学生结合已构建的思维导图，很容易区分发生变化的核苷酸序列，进而判断变异的类型。

（4）cDNA文库VS基因组文库。将含有某种生物不同基因的许多DNA片段，导入受体菌的群体中储存，各个受体菌分别含有这种生物的不同基因，称为基因文库。根据文库中基因数目的多少，可以分为基因组文库和cDNA文库，二者的主要区别见表1。表格中虚线框内的项目是学生理解的难点。在上述思维导图的构建过程中，学生已经厘清了转录的过程，即mRNA的生成过程，因此学生很容易就能归纳总结出逆转录过程生成的cDNA的特点：没有内含子和启动子。真核生物mRNA的成熟需要剪接，而原核生物因为没有内含子，所以转录出的mRNA不需要剪接，就没有特定的剪接系统。而且不同的真核生物（例如动物和植物）的剪接系统不同，这就造成两种基因文库的基因在物种间的基因交流存在障碍。教师引导学生观察上述思维导图的同时阐述基因文库的构建过程，学生能快速总结归纳出两种基因文库的不同，理解透彻，不易忘记。

三、制作思維导图

1.概念图与思维导图的区别

制作思维导图，首先要明确其与概念图的区别。思维导图以核心概念为起点，不断向四周发散形成树状图，发散的内容有些存在逻辑上的联系，有些只是学生的思维活动的展现，没有逻辑上的联系，没有对错之分。在绘图形式上可以结合多种颜色、图像、符号或其他连接符等。概念图是将概念按照不同的概括程度排列，并借助一些绘图符号将各个概念连成具有完整意义的网络结构图。它强调的是概念之间的逻辑联系、逻辑顺序以及从属性，不能颠倒，有对错之分。表现形式上大多呈网状结构，所用线条颜色单调，结构严谨。

2.制作思维导图的注意事项

思维导图的制作是一个双向的过程，不是简单地复制教材内容，而是根据对教材内容的理解和把握，以更直观形象的方式勾勒出内容框架。在绘制思维导图时，教师可先列出知识框架，让学生交流讨论，集中发散，补充知识细节，形成完整的思维导图，全面掌握知识要点。

思维导图是思维活动的一种体现，具有个体差异性，因此学生可以根据自己对知识内容的把握情况，按照适合自己的方法进行制作，再结合教师的讲解，适当地进行完善或标记，最终制作出能彰显自己独特构思的思维导图。学生绘制好思维导图后，教师还要引导他们合理利用思维导图进行复习，借鉴教材，学会运用生物语言对思维导图的内容进行复述，最大限度地发挥出思维导图的作用。

总之，思维导图的应用可将分散的知识点网络化，建立起知识体系，有效区分易混概念，有助于提升学生的记忆效果和理解程度。思维导图的构建，不但提高了学生的参与意识和探究能力，也发展了学生的创造性思维和创新能力。

[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

[1]? 敖宝英.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].中学生物教学， 2017（8）：20.

[2]? 王年存.思维导图在高中生物复习中的应用[J].中学生物教学， 2016（16）：1.

[3]? 印宝军.巧借他山之石优化课堂教学：例谈思维导图在高考生物复习中的应用[J].科教文汇（中旬刊）， 2016（3）：99-100.

[4]? 刘荣玄.概念图与思维导图辅助教学的研究与实践[J].教育现代化，2017（2）：119-123.

（责任编辑黄春香）

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