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构筑低年级科学高效课堂的策略

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钱玲玉

随着2017年初新的《义务教育小学科学课程标准》出台，缺失多年的小学科学低年级课堂实现了回归。这是系统、全面培养学生科学素养的良好契机，但同时对教师、学生和课堂都提出了新的挑战。

一、尊重学生特点，教师充分预设

（一）思想上接受学生

低年级的学生对新鲜事物保持兴趣，但专注力不够;他们有强烈的表达愿望，但不会有序地提问和发表观点;他们的兴趣点很多，但做不到深层次地理解和研究……教师要理解并接受学生能力上的欠缺。

（二）语言教态适合学生

教师语言应尽量儿童化，教态上不宜过分拘谨，可适当加一些动作和表情。幼年的孩子渴望得到老师的认可与欣赏，恰当的身体接触例如摸摸他的小脸蛋、承诺好好变现的拉钩等，都会让孩子学习情绪高涨。

二、培养良好习惯，提升学生素养

低年级学生遇到新奇事物容易兴奋、冲动，自我控制能力薄弱，在感知、注意、记忆、语言、数字、思维、情绪等方面的发展都处在初级阶段，因此在低年级开设科学课，习惯的养成非常重要。而笔者认为，这些习惯包括：学会观察、学会倾听、学会表达。

（一）学会观察

观察是获得感性认知的基本途径，在整个探究过程中贯穿始终。因此教师应注意以下几点：

1、明确观察对象

教师给予的观察对象应在学生理解范围和认知能力之内，并且要有意地去除掉一些无关和干扰因素，有意识地减少学生观察难度。

2、侧重方法指导

学生观察时大多走马观花，这也是导致汇报时不能有序地描述结果的重要原因。教师对观察的科学指导，显得尤为必要，例如观察方法多样性的指导，有序观察的指导。

（二）学会倾听

低年级的孩子常迫切想表达自己观点，经常表现出插嘴、重复前面同学说的话、答非所问话题跑偏的情况;且由于缺乏理性思辨的能力，常执着于自己的观点不愿意接纳他人想法。教师可以用手势或口令来建立一些班级公约，例如将手放到耳朵边上表示“请你认真听”，将食指放在唇边表示“请你不插嘴”，和口令“小眼睛看黑板”等，来规范学生听课习惯。

（三）学会表达

对于低年级孩子而言，表述的方式是多样的：语言描述、绘画、动作模仿、情景表演等，教师可灵活运用，在增加课堂趣味性的同时也照顾到不同孩子的能力差异。例如在观察树叶时，可以请学生贴树叶画;在观察小动物后，对动物的特征进行动作模拟等。

三、组织有效教学，构筑高效课堂

教师常有这样的困惑：讲了多遍，也觉得讲清楚了，可是当涉及知识应用时，学生的回答似是而非，让人不得不怀疑这一节课是不是白上了。低效率的课堂教师教起来吃力，学生学起来更费劲，一节好课的要素很多，笔者认为对于低年级的课堂而言，有几点很重要：

（一）趣味导入

学生带着期待走进科学课堂，如果一节课的导入就没有吸引到孩子，那么剩下的内容也会索然无味，课堂效率低下。

低年级的课堂导入要有“趣”。年龄小的孩子非常单纯，一段动画片、一个小故事都能很好地提起他们的兴趣，选择导入时不妨多关注一些孩子喜欢的话题、生活中经常会遇到的事情、选取或者自己编写一段故事、用一段有趣的小实验等。

低年级的课堂导入要有“效”。有趣的内容很多，但导入是为后面知识点的讲解起到铺垫作用，因此在有趣的基础上，要有针对性、方向性。针对学生认知上的疑点提出的问题，才能引起认知冲突，激起学生的探究欲望。同时也需要考虑的是内容的适切性，孩子的理解能力等。

（二）少即是多

“少即是多”是时尚界名言，科学教学亦适用。设计教案时年轻教师容易犯的一个错误是面面俱到，结果很可能面面都不到，哪一个环节都不舍得丢那么哪一个环节都不会讲得透。

低年级的孩子能力有限，带着学生走马观花地走一遍，学生学到的很少，记住的更少。因此一节课内容不宜过多，那么时间花在哪里呢？花在少而精的内容上、习惯的培养上。

（三）精准问答

笔者曾经在一年级上过一次观察小动物的课，出示两幅图，一只白色的小狗和一条金鱼。

教师：小朋友们，这两个小动物有什么区别？

（教师预设：它们是不同物种，生活环境不同）

而学生的答案至今让我印象深刻：

学生1：小狗在跑，很热了所以吐舌头，小鱼不热因为在水里游泳。

学生2：小狗有毛才会热，小鱼没毛。

学生3：小狗白色的毛，粉色的舌头，小鱼红的身体，没有舌头。

……

笔者当初的狼狈至今记忆犹新，不能怪孩子们跑偏了，他们说得没错，错在哪里？老师的问法错了，如果不掌握问题技巧，一节课就几乎都在把跑偏的孩子费劲地引到“正路上”，老师的内心是崩溃的，孩子们也是茫然的，更是谈不上探究的乐趣。因此对于低年级学生，教师的提问要注意有效性、适切性。

（四）有效评价

课堂上评价是为了鼓励学习、引导思考、强化学习秩序。“你真棒”这类评价无可厚非，只是缺了一些内涵和价值。小孩子爱听表扬，也非常善于提取表扬中的信息，教师的评价是风向标，“你说的很好，希望你下次大声一點让更多同学听到你的精彩发言”，“你说的真有条理，只是不能插嘴抢答哦”，“老师看到了一个举手非常端正的小朋友，请她来回答”……简单的评价中包含着常规，替代了说教。

四、关注课后兴趣，拓宽课堂边界

低年级一周仅一节科学课，这相对于孩子的学习兴趣和科学素养的培养是不够的，同时低年级孩子擅长学习具体的事物，且有着强烈的活动欲望。因此教师可以布置一些有趣的小活动，例如在学习植物时，给学生分发植物种子，定期汇报交流;请学生给饲养的小动物写日记;记下自己的科学小问题和同学讨论等。

低年级的科学课堂看似轻松愉快，实则意义非凡。课程标准指出：“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处，为以后学习打下基础。”因此，低年级的科学教师，任重而道远。

【作者单位：常州市觅渡桥小学??江苏】

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