| 标题 | “慧玩课程”主题式综合实践活动探索 |
| 范文 | 王江玲 当我们有机会对教育进行反思时，首先会追问自己“教育的目的”。近几年来反复被提及的“核心素养”，也为我们所进行的教育打上了一个大大的问号。也许当所有纷繁热闹的附加功能被拂开之后，我们才有可能发现，一切教育行为的最纯粹质朴的目的，指向于“人的发展”和“全面提高学生素质，促进学生个性发展”。学科教学的教育主张，也是综合实践活动课程的目标。 2017年10月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（简称《纲要》）。《纲要》第一次提出了“设计制作”和“创意物化”这两个目标，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。但多年来，在实施综合实践活动过程中，一些学校选择春秋游或者社区服务等单一的活动形式，或者用信息技术、劳动技术课来替代综合实践活动，学生“综合运用知识的能力”和“探究和创新意识”并没有得到有效发展。 李政道博士说：“培养人才最重要的是培养创造能力。”而创造能力的培养，需从娃娃抓起。基于此，我们开展了“慧玩课程”的研究。“慧玩课程”基于学生玩的天性、兴趣、创造和智慧，遵循了学生的生长规律，抓住了学生的年龄特征，探寻了学生玩性的原点。我们希望通过“创意物化”目标，为学生创设玩的意境，为学生提供充足的玩的时间、空间、材料、环境等，让学生想玩、乐玩、“慧玩”，并通过自己的参与，玩出快乐，玩出智慧。本文结合综合实践活动课程的教学理念，用具体的案例阐述“慧玩课程”在课堂建构、教学途径及方式上的探索和实践。 一、以生为本，積极建构“清简”式课堂 “清简”不是单一，而是清爽、简约。综合实践活动的课堂教学的“清简”应该是从目标到环节，从方法到语言都要简简单单、清清净净，返璞归真。俗话说“要教给学生一杯水，教师要准备一桶水”。 一方面它强调了课前要做好充分的准备;另一方面也说明教师的教学思想应该是在“一桶水”中取出那最精华部分的“一杯水”，这样学生方能在学习中茁壮成长。综合实践活动课程无教材可依，学科教学就为我们的活动提供了“便利”。所以当我们在准备一个活动时，首先要清晰地定位该活动所要教学的内容，以及学生要达到怎样的学习目标。而后便是厘清自己的思路，力求博观而约取。 我在教学三年级《孙中山破陋习》这一课后，组织学生进行了一次“寻找身边陋习”的长线活动。在学生制作调查问卷时，由于三年级的学生年龄小，我就先把目标定位在“了解问卷的基本结构”和“初步学会设计简单的调查问卷”上。在课堂上，我先问学生我们身边有哪些陋习？从学生自身的经验开始调查，再引出“如何得知更多人的意见”，让学生自发想起制作调查问卷。然后，每个学生手上都有我事先发的调查问卷样卷，让他们自行讨论，调查问卷由哪些部分组成，引导学生回答调查问卷的各个部分，再由我来订正。并让学生将手中的调查问卷样卷修改成“身边陋习的调查”的标题、导语和结束语。整节课的高潮在于问题的设计。我通过用有趣的语言、夸张的数字的提问形式，让学生归纳出问卷设计时要注意的事项，即目的明确、不涉及隐私、问题数量要合理、文字排版要合理等。最后让学生小组讨论，在之前写的问题中挑选比较有意义的问题黏在黑板上，师生一起挑选，制成一份完整可行的调查问卷。 在这样的课堂中，将调查问卷设计规律进行简化，利用学生已有的经验进行潜移默化的渗透，课堂上更多的是学生的想法。通过小组讨论，学生自行修改和设置提问来达到对调查问卷的了解和掌握，教师只是起引导和总结作用。课堂中教师紧扣教学目标，精简教学环节，充分尊重学生的人格，把课堂还给学生，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。课堂变得简约而高效。 二、以情为托，积极实施“灵动”性策略 “灵动”，我理解为灵活而机动之意。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。综合实践活动的主题基于学生的需要和兴趣，这也是综合实践活动有别于其他学科课程的根本标志。综合实践活动构建了一个更贴近学生真实世界的课程领域，更加关注学生的兴趣与直接经验;改变了学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式;强调了学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式。 在以往的综合实践主题确定课中，我们经常看到教师创设情境后这样提问：你肯定有很多问题想问吧？然后让学生提问。我觉得这样的课堂缺乏灵动。在教学《走近莲藕》主题确定课时，我先出示本地荷花盛开、莲藕和莲子的图片，引导学生思考：看了这些图片，结合自己在这方面的经验，你已经知道了什么？通过创设情境，唤起学生对家乡莲藕的兴趣。同时确定了学生已经了解的小问题。然后设问：“同学们，你还想知道莲藕的哪些问题？”看着学生一下子不知从何说起，我就拿出一截糯米藕，问：“这是什么？”学生一眼就认出来了。我接着问：“谁会做糯米藕？”有几个女生大体说了一下过程，但大部分的学生都摇摇头。“那你们能不能围绕做糯米藕，提个问题呢？”学生的话匣子一下打开了。“藕怎样做菜？”“藕已有哪些吃法，还有哪些新的吃法？”“怎样宣传家乡的藕？”…… 在综合实践活动课上，教师要创设情境，进行情感渗透。但凡是学生了解的知识，就让学生自己去说、去做，以满足学生的表现欲;在师生交流的过程中，尽量多鼓励、多表扬，以满足学生的成功欲。学生在自主活动中主动探索、独立思考，体验到探索的乐趣，发现了自己的能力，这是一种多层次的学习——主动获取知识，为解决问题而读书。在这种互动的学习活动中，学习效率大大提高。这样的课堂一定是生动活泼的课堂，这样的课堂培养出的学生一定是充满个性、灵性与创新精神的人才。 三、以生成为契机，积极打造“精致化”课堂 “精”，有经过提炼或挑选出来的精华等含义;“致”，有达到、尽、极等含义。“精致”本义即“精巧、细腻、别致”。将“精致”的概念引入课堂教学，实质是为了追求教育教学的最佳境界。对于综合实践活动教学而言，我认为“精致化”教学源于活动化的生成。在活动内容处理上要体现精要，在授课过程中方法的选择要精心，在课程资源的拓展上体现精当。记得有人说过：“要用生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。”这无疑将促进课堂教学的精致化。 在学完六年级语文教材《钱学森》之后，学生对名人产生了兴趣。于是，我们就以“走近赣榆名人”为主题开展了一次综合实践活动。为了让活动更加精简，课前我先布置学生寻找赣榆“名人”。学生兴奋之余也产生了疑惑：“我们身边哪儿能了解名人呢？”“我不认识相关的人啊！”接着我启发学生，以“什么人最了解赣榆名人”为题展开讨论，引导学生辩证、科学地认识赣榆名人的概念，鼓励大家大胆寻找认识或不认识的被访者，可以是普通的老百姓，可以是建筑设计专家，可以是摄影专家……一周后，通过学生的努力和家长的配合，同学们联系好了被访者。这时，我们再布置任务，让学生通过上网查找相关资料，搜集被访者的信息并进行交流（以“我先这样了解”进行口语交流）、整理。然后指导学生学习采访方法、步骤，小组讨论制订采访计划。最后，各组分工合作，进行“赣榆名人”采访，有的学生负责采编，有的负责摄影，有的负责记录。要求每个学生都有任务、井然有序，同时也为学习课文做了很好的铺垫。 精致的教学，需要精耕细作，但不追求极致。在这样的一次活动中，教师为每一位学生提供发展的平台。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成各种活动任务，在学习实践中积累了经验，打开思路，求精求细，获得收益。在简约的教学思想的指导下，综合实践的教学方式必定要做到精细而不烦琐，细致而不冗长，这样才能称之为“精致”。 “慧玩课程”是一门面向全体学生，基于学生自主学习、实践与研究的课程。它以学科拓展为基础，基于学生的生活经验，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。通过各种学习途径，充分调动学生在活动中的主体性作用，加强教师指导的针对性、层次性，力求实效，为学生适应社会进步与经济、科技发展和持续全面的发展提供展示和锻炼的舞台。开发主题式综合实践活动的确是提高办学水平的有效途径，我们确确实实尝到了甜头。教师和学生的能力都在活动中得到发展，科研队伍也在不断壮大。新的挑战又将摆在我们面前，今后，我们将再创科研高峰。 |
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