| 标题 | 善待学生错误 生成精彩课堂 |
| 范文 | 徐留军 学生正确的答案、精彩的理解、独特的解题思路，常常容易引起教师给予他们极大的关注，而容易被人忽视甚至遗忘的，往往是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。其实，学生在课堂上的错误正是教学的巨大资源。因此，教师对学生错误的防范与回避本身就是教学中的错误，我们要善于利用学生的错误。 一、正视错误——显现真实的课堂 在学习过程中，正确有时很可能是一种模仿，而错误却是学生的一种学习原生态，是最真实的学习写照。有些教师认为只要充分调动学生的学习积极性就可以了，在课堂上只关注学生的学习过程，学生出现错误后，他们往往以冷漠的表情让学生坐下再想想，而不让学生说说理由。一些错误就这样被教师忽略，而学生根本没有得到任何关于正确与否的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无法从课堂上获得真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。 课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。 二、预测错误——展现多姿的课堂 课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。教学不仅仅只是单向地传授正确的知识，更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。 （一）预计错误，防患未然 我们在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来，引导学生从自己的认识角度，凭借已掌握的数学知识识错和改错，从而预先实行控制。不少同学在解答分数应用题时常常出错，如：六（1）班的女生人数比男生多20%，问男生人数比女生人数少百分之几？出示题目后，让学生自己试着解答，反馈时先让学生预计这道题你会不会做错？再指名让学生回答，果然部分同学错误地回答：男生人数比女生人数少20%。让全班学生分析造成错误的原因，说说正确的解答方法。这样，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。 （二）顺错改题，激活思维 教学不是告诉，而是要通过创设各种活动激发学生认识未知世界的兴趣，在兴趣的支配下，学生通过探究能获得更多鲜活的知识。课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力。 有这样一道题：一根绳子长4米，剪去1/4，还剩下多少米？有一位学生这样做：4×1/4=1（米），还剩下1米;另一位学生这样做：4-1/4=3.75（米），还剩下3.75米。这两种方法少数人赞同，多数学生不赞同。我未置可否，更没有批评，却说：“将题目怎样更改，那就完全对了！”话音刚落，学生都举起了手。我让这两位出错的学生自己更改题目，他们都更改了题目，再让他们做出正确的答案。这样，既不伤学生的自尊，又一题两做。深刻辨析了正误，使学生受益。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生换个角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性。 三、捕捉错误——生成精彩的课堂 课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。 （一）关注错误，创造生成 当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一位学生板演出2/7：2/9=7：9。面对这一错误，我并没有马上说出正确的结果，而是让那位同学说出自己的想法，再组织学生猜测、举例、验证，最后实现共识：凡分子相同的两个比，它们的整数比就是前项、后项的分母调换位置写出的比，根据比的基本性质计算后得到最简比。教师要好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，将错就错，既拓宽学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。 （二）将错就错，悟错长智 当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不必急于指正。相反，将错就错，从学生的视角看待这些错误，让学生坦承自己的想法，耐心倾听他们的表述。不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，就能让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。 四、反思错误——共同成长的课堂 让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室，是我们追求的一种理想境界。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。 （一）学生反思，完善认知，学会思考 学生学会了反思，就会从心灵深处知道什么事该做什么事不该做，就会站在原认知的高度审视自己的心理特点和行为特点，从而提高学习的效果和效率。 （二）教师反思，促进专业的成长 当下，有不少教师认为现在的课难上。而當你没有教学前，有些学生的错误是你根本预料不到的。因此，对于课堂上来不及处理的错误，教师需要在课后静静地反思，尤其是带有普遍性的错误。大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差。反思是为了更好地解决教学中的失误，寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径。在不断的反思中，才能追求教学水平的提升、完善，最终形成自己独特的教学风格。 不经历风雨，怎能见彩虹。学生的错误是宝贵的，课堂正是因为有了错误才变得更加精彩。我们要让“错误”美丽起来。只有在“出错”“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。 |
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