| 标题 | 基于核心素养的科学探究活动研究 |
| 范文 | 梁彩娇 发展学生核心素养，是当前我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的热点。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学核心素养的培养中，实践是素养之母，科学探索是核心和关键。作为一线科学教师，应该与时俱进，把握核心素养的精神实质，在指导学生开展科学探究活动过程中践行核心素养的理念。 关注核心素养的培育是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重要趋势。对小学科学教师来说，探索基于推动核心素养在科学教学实践中细化和落实有着重要的意义。该如何在指导学生开展科学探究活动过程中践行核心素养的理念呢？ 一、以多媒体技术为载体，激发学生参与科学探究的兴趣 在教学实践中，我们不难发现，由于人们生活环境的改变，越来越多的孩子难以接触大自然的动植物，或难以参与农业生产实践中，远离了农村孩子那无忧无虑的童年生活，如，捉虾、捞鱼、割稻谷、摘果子、植物种植、动物养殖等亲近大自然的生活。他们缺少生活的实践和体验，动手能力弱，而且有些书本上提到的知识，学生没有感知过，脑海里没有清晰的印象，给小学科学教学带来了不少的困难。 《小学科学课程标准》指出：科学探究要通过观察和实验制作等活动，使学生逐步养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度，培养爱科学的情感，热爱家乡，热爱祖国。观察和实验是人类理解自然的基本方法，也是科学教学的特点。现代信息技术的发展，网络技术的日新月异，学校设施设备的不断完善，给科学教育增添了腾飞的翼翅，弥补了孩子们生活与学习上的不足，让他们觉得科学不再是遥不可及、高不可攀了。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一旦激发了孩子的学习兴趣，就能激发他们的探索精神和求知欲。 二、多媒体技术与实验有效整合，提高学生获取知识的能力 小学科学是一门非常实用的学科。在科学教学中，不能单靠教师的解释，也不能完全依靠教师的示范。在反复观察实验活动的过程中，必须让学生自己做实验，让学生掌握各种知识和技能。很多动态教学在常规教学手段中难以表现，而运用多媒体技术开展教学活动则填补了这一空白，让操作的过程及对象的特征十分鲜明，可见度高。例如，在教学《呼吸与健康》一课时，使用多媒体技术帮助教学，使其显示出空气进入人体的路线，既形象生动，又简洁明了，直观真实，情趣盎然。多媒体功能强大的人机交互功能、灵活的呼叫声音（如文学教学信息）可以激发学生对知识、创造的渴望，同时也能增强对知识的理解和认识。 要学生学好新教材，不仅要培养其敢于独立思考，而且要充分发挥老师的主导作用，采取必要的措施引导学生掌握各种实验设备、材料、学习方法，掌握实验操作的基本技能。如，教学《热往哪里传》一课，要求学生讨论“在加热的过程中，酒精灯的火焰会使周围哪些物体变热？”酒精灯的使用，对学生来说还是第一次，使用的方法还没有掌握，教科书里有插图，但是图片是静态的，对一些学生来说不容易理解。所以，如果利用多媒体制作一个小课件：第一步，展示酒精灯，让学生知道酒精灯。涉及哪些部分，就闪现哪里，刺激学生的感官，帮助学生记忆。第二步，做一个酒精灯的动画制作过程：先演示移除燈帽的过程，然后显示如何点燃灯芯，最后显示灯芯被点燃。重要的地方，如，点灯时手的位置，可以反复播放，并添加文字说明。点燃后，提出一个问题：为什么自下而上点火？第三步，显示一个燃烧的灯芯特写，并要求学生观察三种颜色的火焰：外层是淡黄色，第二层是橙色，最里面层是浅蓝色。然后给出标记，让学生记住最里面的一层叫作火焰中心，第二层叫作内火焰，最外层叫作外火焰。同时介绍了外火焰的温度是最高的，因此有必要用外部火焰对其进行加热。第四步，多媒体演示如何打开酒精灯。台式机上的酒精灯盖被移动到灯的核心，并且灯是熄灭的，同时强调应使用灯罩灭火。演示结束后，让同桌们互相思考，互相讨论，让小组去做。最后，演示加热烧杯中的水。展示一个带铁圈的支架、一块石棉网和一个烧杯，先把支架的铁圈调到与酒精灯高度合适的地方，然后把石棉放到支架上，再装入少量水，放在支架上，酒精灯的外火焰只加热烧杯底部。实验要点通过多媒体显示在屏幕上，结合教师的演示和解释，使学生在理解的基础上掌握实验方法。演示结束后，让学生重复一遍，并要求正确回答给水加热的方法。“烧杯里有多少水？”“火焰的哪一部分用来加热它？”等等，让学生进行实际操作，用酒精灯加热装满水的烧杯，仔细观察传热现象。多媒体技术与观察实验相结合，能使实验教学更趋完善，给课堂教学增添了一道亮丽的风景，它大大激发了学生学习科学的兴趣和积极性，拓展了想象的空间，增长了见识，提高了学习效率。 三、以探究为核心，让科学实验教学更有效 新课程改革的目的是倡导学生积极参加，愿意探索，勤于实践，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题，并进行沟通和合作。小学科学的每一个主题都渗透着对观察、提问、猜测和假设、实验、讨论、扩展、记录和思考、收集、表达和交流等多种探究能力的培养，为学生的自主学习、发展学习提供了多种活动，让孩子们在做、看、谈、玩、辩、说、演中感受科学的魅力，成为新课程理念的受益者。 科学课学习是以探索为核心的。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的途径。学生学习科学的主要途径是探索主要的学习活动。科学实验活动将是科学课堂的主要教学形式，注重学生的直接体验，鼓励学生自我解释和自我理解科学问题，尊重学生的个人感受和独特意见。因此，教师应引导学生不断提出问题，使学习过程成为学生不断探索解决问题的过程，指导学生收集和利用学习资源，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。在科学调查的过程中，学生不仅利用自己的大脑去思考，而且利用眼睛观察，用耳朵倾听，用嘴说话，用手操作，利用自己的身体体验，利用自己的心去理解。这不仅是理解知识的需要，也是激发学生生活和促进学生成长的需要。 核心素养的培养与发展，离不开情境学习。如，在《健康饮食》一课中有这样的设计：我们常吃的食物中有哪些营养成分？想个办法来研究吧！还有其他的研究方法吗？根据我们了解的食物的营养成分及合理饮食的秘诀，与家长一起设计食谱。你想设计自己的新食品吗？以“我设计的新食品”为题，向全班同学介绍自己的设计。这些活动帮助学生了解食物的营养，养成良好的食品卫生习惯，了解技术设备在生产和生活中的应用，了解产品的加工工艺和新食品的开发，鼓励学生大胆设计新的食品。学生的设计样本“丰富多彩设计”充分发挥了学生的主体作用，展示了学生的个性，在此基础上，通过各种复杂的活动情境，获得了知识的学习方法，使学生能够多角度地了解知识，建立知识之间的联系，从而更容易激活知识，在解决实际问题中掌握知识。 在教学实践中，“凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替;学生能够自己思考的问题，教师决不暗示”。科学探究活动以观察与实验为学习指导，观察与实验的操作过程为培养能力的途径，观察与实验的结论（或现象）为知识学习的预兆，方法的学习作为培养科学素养的途径。教师引导学生以兴趣观察和探索自然的事物和现象，使他们亲身体验科学探究的完整过程。在认识和研究客观事实的基础上，总结出客观事实的规律。学习科学是学生必须自己练习的，他们应该自己做，不能由别人来做，更别说让别人去做了。“听，容易忘;看，能记住;做，才是真正掌握。你必须用你的头脑，结合实际操作”。只有这样，学生才能感受到科学与生活的密切关系，体会到生活中处处有科学，生活中处处用科学。这样，学生的学习不仅是积极的，而且能够真正激发学习的内在动机，培养科学探索中的科学素养。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。