| 标题 | 基于学生前概念构建高效科学课堂 |
| 范文 | 王永萍 科学课程标准中对学习内容采用学习进阶的概念方式来呈现，强调在探究过程中建构科学概念的重要性。一味依靠老师的传授来学习科学概念是无效的，基于前概念建构科学概念的学习是最基本方法。前概念是指学生在进行科学学习前，对事物规律、生活现象等已有的一些经验或认识。而前概念中有些与科学概念不符合的地方，学生容易误解，需要老师花大力气进行突破。因此要正视前概念的存在，立足前概念实施科学课堂的设计和实践。 《人是如何学习的》提到学生是带着前概念进入课堂的，学生必须在一个概念框架中获得更深入的事实性理解。如果老师能够充分理解每个学生身上前概念的具体表现，并由此找到科学概念的生长点，就能寻找到发展学生科学概念的途径。为了防止前概念对学生科学知识形成误导，也为避免学生进入误区，应该基于前概念采取有效的教学设计，提升科学教学质量与效果。 一、了解已有概念，探测学生的认知结构 学生并非从零开始學习科学，在科学概念学习以前，他们的头脑中按照已有的生活、知识、经验，对事物有一些了解。他们会带着这些前概念去建构新的科学概念。 学生的前概念只有在特定的情境下才会暴露、显现出来。在教学中，我们可以根据学生的特点和教学的需要，利用以下几种方法来暴露学生的前概念，探测学生的认知结构：一是概念图，老师提供某些关键字词，让学生补充完善;二是纸笔测验，用选择题的形式，让学生选择主要概念，接着用问答形式让学生来解释选择主要概念的原因;三是访谈法，与学生交谈，深入了解学生对某事物的不同观点;四是观察，观察学生活动和动作，发现学生的前概念。 案例1：四年级《食物在体内的旅行》一课的教学中，在“食物在体内经过一个怎样的旅行才被我们消化”问题驱动下，通过画食物旅行图，暴露学生的前概念。那些正确的部分通过学习进一步地巩固和深化，而那些不正确的部分就需重点解析学生概念的脉络性，探究学生解释的理由，通过学习促成科学概念的转变。 二、开展探究活动，初步建构科学概念 小学科学倡导探究式学习，要以学生的前概念为基础，为学生搭建适当的脚手架，促进学生主动探究，做中学、学中思，才能促进“深层理解”并形成科学概念。这就要求老师根据学生具体的前概念情况，明确探究实践活动的范围和程度，给予必要的、适时的、有效的、谨慎的指导，让学生真正在探究中建构概念。 （一）准备结构性材料 材料对于科学学习具有举足轻重的作用，在课上提供的材料必须具有“结构”的特性。美国科学教育专家劳伦斯教授说：“准备好最精练的上课材料，并且思考材料出现的次序和步骤，这是我们老师在课前准备的时候必须思考的问题。”探究活动离不开有结构的材料，学生经历使用材料、获取并整理信息和数据、发现科学规律、形成科学概念的过程。 案例2：四年级《食盐在水中溶解了吗》一课的教学 食盐在水中溶解后是怎样分布的？该现象学生无法用眼睛直接观察。不少学生会误认为“下多上少”，这是生活中学生喝汤时会感觉底部咸一些的经验导致的。怎么办？在教学中，老师必须找一种可视的溶解过程、看得见的溶解后分布情况材料来探究。高锰酸钾颗粒溶解的过程能够直观地观察到它从可见到不可见、水从无色到紫色的、扩散后均匀分布的过程。这样溶解的概念就在孩子的头脑中成功建构了。 科学学习中常要理解一些无法直接观察到的物体，所以需要借助曾经有体验的事情或某些可观察到的事物来参考，把即将学习的新现象类比或转化成另一种熟悉的现象，能够较好地促进学生理解概念。同时科学课的材料多少、材料种类、材料呈现顺序等都会影响学生探究能力的形成和对科学概念的理解。所以老师控制课堂节奏、掌握课堂结构的关键，在于把握好材料的呈现时机和方式。 （二）预留活动的空间 当前科学课堂教学中普遍存在着这样的问题：课堂教学过程中设计、预留给学生的活动空间太小。老师会根据自己的教学设计，将探究实践活动变成一个简单的活动操作与数字统计，学生只是简单地按部就班操作。试想一下，经过这样的设计，学生除了最终确实知道本课的科学结论外，还能有什么长进与发展呢？我们应当积极调动学生的主观能动性，鼓励他们敢于动手实践，大胆探索，积极思考。 案例3：四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》教学 在实验探究中，先让学生确定100毫升水的多少，再选择盐的用量。通过讨论，确定为一平勺，再讨论怎么放盐，等到一勺完全溶解后放第二勺，最后讨论溶解实验勺数的计算方法。 通过问题的活动空间，学生有足够时间自己设计实验，思考探究，让学生在自由时空里无拘无束地操作，促进科学概念的初步建构。通过动手实践操作，促成真正的科学概念的形成。由此可见，老师要做到巧妙引导，扶放结合，给学生充足的探究空间。 （三）开展交流与研讨 学生在实践活动中获得的认识基本属于感性认识，老师要善于及时地组织学生交流与研讨，让学生自主而积极地对活动过程回顾、比较、反思、评价，同时激发学生思维的参与，深度学习，让科学概念变得更加精致。 三、结语 学生科学概念的建构需要一个不断完善、转变的过程。老师要充分了解学生的前概念，并在此基础上，最大限度地掌握学生建构科学概念的学习进程与脉络，提供适宜的脚手架，引导学生开展探究活动，直到科学概念的形成。 |
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