| 标题 | 数学课《认识1～5》案例反思 |
| 范文 | 王婧秋 一、案例背景 “数字”对于如今一年级的学生来说不陌生，大部分学生在实际生活中接触过。家长的辅导、幼小衔接课程的讲解，在不同程度上都有了一定的已知经验。那么，学校课堂中又该怎样进行教学呢？我在设计这一部分内容时，大胆地让一年级的学生尝试着去当小老师，让出讲台，让出思考。让学生教大家写数字，赋予课堂以生命和活力，让数学课堂呈现别样的精彩。这样学生对数字的规范书写有了更为深刻的理解认识，收到了很好的教学效果。 二、案例呈现 教学片段一：拨一拨 师：（出示拨珠器）认识吗？ 生：拨珠器。 ...... 师：真了不起，介绍了拨珠器上的数位之后，如果让你用拨珠器表示1，你会吗？谁来当小老师，展示给同学们？ 生：在个位上拨一颗珠子。 师：这个珠子真厉害，这样就表示了数字1呀。那这里的1表示什么？ 生1：一个男孩。 师：除了这个，1还可以表示什么？ 生3：一本书。 生4：一块橡皮。 ...... 师：2，3，4，5你会拨吗？它们又分别表示什么呢？ （以小组为单位，拨一拨，说一说） 教学片段二 师：阿拉伯数字大家肯定都会写，但是要写好可不容易。老师的数字写得就不是很好看，但是我知道咱们班有很多小朋友数字写得又漂亮又规范。今天我想当一回学生，让小老师教教我数字1～5怎么写，老师要是写得不好，其他同学就帮我改正好吗？ 生（众）：可以！我！我！我！ 师：咱们班有这么多的小老师呀。那老师先在黑板上写，小老师们一起帮我看看，举手指出写得不规范的地方，好吗？ “1”像铅笔 生：老师的“1”是直的，不对！“1”应该是从右上向左下倾斜。 师：好，重写一个！在日字格中从右上角附近起，斜线到左下角附近。这样对了吗？ 生（齐）：对了！ 师：请各位小老师在日字本上也来写一写。 “2”像鸭子 师：2我会写，“2”像鸭子。 生1：不对！小鸭子的头太小了。 师：（重写）这样呢？ 生2：小鸭子的头太大了。 师：“2”像小鸭，起笔碰左线，再向上、向右碰线，略成半圆，斜线到左下角，碰线一横。拿出本子边说边写吧。 “3”像耳朵 生：“3”上小下大起笔不碰线，老师写的上下一样大了！ 师：李老师可真仔细，这都被你找出来啦。“3”像耳朵，起笔不碰线，向上碰线，向下碰线，略成半圆向中间弯，在虚线以上转向右下方碰线，向下碰底线，最后，弯向上碰线。 “4”像彩旗 師：4我不会写，谁上黑板写一写。 师：写得怎么样？掌声送给她，写得太棒了！ 师：“4”像小旗，从上线的中间起笔，向左斜线到下格，碰左线再折右碰线。第二笔从右上角附近下去，到下面的当中碰线。 “5”像秤钩 生：老师的秤钩“5”，钩子太小了，挂不住东西喽！ 师：好，钩子再大一点。从上线不到一半的地方起笔，向左下到中格角，再向上超过中线画一个大半圆碰右线，下线到左线为止。最后，一横线。 师：通过刚才小老师们的不吝赐教，老师学到了很多，其他同学也学会了吗？ 三、案例反思 （一）师非师 本案例中的数字教学环节，我的身份临时转换成“学生”。认真地面对学生的一次次“不对”，倾听学生的建议并修改。因此我决定采用角色互换的方式让课堂呈现别样的精彩。一年级学生对当小老师的积极性非常高，举手非常积极。 不会因为教师的多次“差错”就降低其在学生心目中的地位，反而因为师生之间平等的地位而拉近了距离。在课堂教学中，教师要学会适当地示弱，让学生去说去讲。在他们讲的过程中，教师对学生的掌握程度也可以有大概的了解。如此，学生的学习主动性和积极性被充分调动起来了。这一切把“为了每一位学生的发展”变为现实，使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的沃土。 （二）师亦师 我是教师，在教学中起主导作用。采用这样一种教学方式，是基于我对学生的了解;在课前反复认真地钻研教材，对教材的理解;对学生的真实学习起点的把握;精心设计教学环节，采用行之有效的方法和技巧。在这节课中，因为有的学生的已知经验不一定规范正确，所以教师的提问要面向全体学生，要针对班级中学生的总体水平和每一位学生的具体情况。 教师的每一次用心评价，对学生来说意义非凡。为了迎合低年级学生的好表扬心理，本案例中，我以无声、有声的方式对学生及时评价。你充分尊重学生，相信学生，学生就会了解你，从而信任你。 教会学生一个问题并不是教育的目的，教育的真正目的在于抓住教育契机，教会学生科学实用有效的学习方法，促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。 |
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