| 标题 | 基于多样化教学方法的小学语文教学研究 |
| 范文 | 赵虹 摘 要：受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便使得课堂气氛压抑沉闷，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于深化学生对文本内容的理解和感知，极易导致课堂教学效率的低下。在此背景下，探究多样化的教学方法，以彻底扭转语文课堂低效的教学现状，应成为广大小学语文教师当前应当重点思考和研究的问题。 关键词：教学方法；小学语文；直观；体验；探究 对多样化的教学方法进行探索与研究，不仅可以从极大程度上克服由以往单一教学模式所带来的种种局限，促使语文课堂重焕生机与活力，而且还能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，在最大限度上满足学生的学习需要，进而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。下面，笔者结合自身教学实践，对小学语文课堂的多样化教学方法做些总结。 一、直观式教学法——创设直观情境，强化学生感性认识 语文教材中的文章包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，很显然，后者所占比重较高。与此同时，实现信息技术与学科教学的深度融合，推进教育教学的现代化和信息化，已然成为当前广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为小学语文教师，我们可以积极借助信息技术来创设直观情境，以使文本中冷冰冰的文字得以转化得更具形象化和生动化，以此来刺激学生的多重感官，强化学生的感性认识。 例如，以《观潮》这篇课文为例，在课堂教学之初，我利用信息技术向学生出示了几张钱塘江大潮的图片，以便让学生对其有一个初步的认识和了解。之后，我再次利用信息技术向学生播放了一段钱塘江大潮的录像。在视频放映之前，我对学生说道：“大家可以闭上眼睛，想象自己正身处江边，伴着潮水的轰鸣声，想象来潮时的壮观景象。”视频很快就播放完了，很多学生还意犹未尽。于是，我借机向学生问道：“同学们，你能用一个词来形容一下钱塘江大潮吗？”“波涛汹涌！”“波澜壮阔！”“气势磅礴！”……如此，借助丰富多彩的图片和生动形象的视频来导入新课，不仅吸引了学生的注意力，而且还刺激了学生的多重感官，使学生真切地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，进而为接下来教学内容的讲授创造了一个有利前提。 二、体验式教学法——基于自主建构，尊重学生独特体验 体验式教学法，指的是让学生亲身介入实践活动，并通过认知、体验和感悟，以直接获取新知识、掌握新技能的一种教学方法。体验式教学法与传统的灌输式教学法不同，它在最大限度上尊重了学生独特的学习体验，在最大程度上凸显了语文课程开放性的特征。将其应用于小学语文课堂中，不仅可以充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还能够引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。 例如，以《别饿坏了那匹马》这篇课文为例，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读和学习体验，我一改先前精讲精读式的教学模式，决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生进行自主建构。首先，我让学生以自己喜欢的方式来阅读文章，并对故事的大致情节进行初步了解。之后，我让学生以小组为单位，根据各自的性格特点或个人喜好来自主分配角色，并对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我对扮演每个角色的学生都给予了一定的指导和点拨，以便帮助他们更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还使学生深入体会到了残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对他深深的感激之情，并在一定程度上引发了学生的情感共鸣。 三、探究式教学法——剖析文本内容，深化学生理解感知 小学阶段学生的学习思维较为活跃，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们在课堂教学的过程中不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行深度剖析，以增强学生的学习主体意识，深化学生对文本内容的理解和感知，从而实现課堂教学效果的优化提升。 例如，以《落花生》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设立了品读环节，即让学生以小组为单位，对以下问题进行交流探讨：（1）文中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？这样写有什么好处？（2）文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序可以颠倒吗？为什么？（3）在“收获节”上，一家人是怎样议论花生的好处的？（4）父亲认为花生最可贵的好处是什么？这里仅仅是在说花生吗？父亲希望“我们”学习花生什么？（5）“体面”是什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？如此，教师通过引导学生对文本内容进行深度剖析，既启发了学生的学习思维，培养了学生分析和解决问题的能力，又使学生体会到了花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得了做人的道理。 总而言之，作为小学语文教师，我们要从根本上扭转传统课堂“高耗低效”的教学现状，就要立足于学生的学习特点和文本的具体内容，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以优化语文教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。 参考文献： [1]张雪红.小学语文课堂多样化教学方法的应用探索[J].中国校外教育，2017（36）：131-134. [2]李宪芳.浅谈如何实现小学语文多样化教学[J].学周刊，2017（22）：81-82. 编辑 鲁翠红 |
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