| 标题 | 指导得法，方可显现成效 |
| 范文 | 余方进 范平兰 在整个人教版的小学语文教材中，一共安排了三篇漫画作文，分别出现在五年级下册，六年级上、下册。小学阶段，漫画作文的要求大致包括两个大的方面，一是写观后感，写出自己从中受到的启示或是发表对此事的看法，二是观看漫画，创编故事。“观看漫画，创编故事”不同于一般的看图编故事，它不但要培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，还要注意学生判断是非等思维能力的训练。下面结合执教《这段木头里一定有“虫子”》的一些经验，与大家分享。 一、观察漫画，说内容 漫画，一般包括两个部分——图画和文字。“图画”是漫画的主体，学生只有关注了图中人物的服饰、动作以及表情等细节部分，才能准确地陈述画面内容。而“文字”，往往告知或暗示漫画的主题思想，是作者意图的指示灯。 拿到一幅漫画，如何指导学生观察漫画、说好图画的内容？这其中是有一些小窍门的，我们可以这样去引导： 师：同学们，拿到一幅漫画，应该怎么去欣赏呢？老师向你们推荐一些小方法：（1）关注构图要素：人、物、文字等；（2）关注图中的细节。现在，我们就一起来试试，请静静地、认真地观察这幅漫画，待会我们一起来交流，说说你从图画中都看到了些什么？ 短短的几分钟过后，一只只小手举起来了。 生1：我看到一个长着一个榆木脑袋的人，他正抡起锋利的斧子在砍树。一只啄木鸟停在他的肩上，使劲地啄他脑子里的虫子。 生2：我注意到砍树人嘴里还叼着一根香烟，那斧头挥起来发出“呼呼”的声音，我仿佛听见大树爷爷在哭泣。 …… 指导学生学会观察，细心地审视画面，读懂画意，这是写好一篇漫画作文的关键。 二、理解漫画，谈感受 鉴于漫画往往“借助于幽默、风趣的画面，来讽刺或批评某些人、某种社会现象”这一特点，在学生看懂了图画的主要内容后，接下来我们就可以这样引导： 师：同学们，那接下来我们就来聊聊：画家想通过这幅漫画告诉我们些什么呢？ 生1：画家想告诉我们，要保护森林，不能砍伐树木。 生2：看着这幅图，我想到了曾经学过的一篇课文《消失的小村庄》，因为乱砍滥伐，小村庄在一场暴雨过后消失了，村子里的人最终自食恶果，我觉得这砍树人的脑子里是“无知之虫”。 …… 观察是写作的基础，感悟是写作的动力。引导学生透过画面看现实，看生活，看本质，这样才能挖掘出漫画的深层寓意，领会作者的创作意图。 三、选定角度，自想象 著名科学家爱因斯坦说：“想象力远比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”在漫画作文的教学中，如何放飞学生的想象，如何开发想象点，就显得尤为重要，因为这些往往就是思维的激活点，语言文字的训练点。在教学此课时，我通过这样的引导，取得了较好的效果。 师：那如果老师现在请你根据这幅漫画创编一个故事，你会选择从哪个角度去创编呢？ 生1：我会选“啄木鸟”。 生2：我会选“砍树人”。 …… 师：角度选定了，就好像房子的框架做好了，如何“装修”呢？这就要充分发挥想象的作用了。请看大屏幕，我们以“啄木鸟”为例，老师给你们做了个样子，你可以借鉴借鉴。（大屏幕出示课件：你看，啄木鸟的眼睛瞪得圆圆的，黑黑的眼珠子好像 ；看到啄木鸟的这种眼神，我仿佛听到 。） 几分钟静静地想象之后，一只只小手高高地举起。 生1：砍树人每砍一下，大树爷爷就颤抖一下，我仿佛听到大树爷爷悲愤地质问：“人啊，你们怎能这样对待我们呢？我们制造氧气，涵养水土，你们真是恩将仇报啊！” 生2：啄木鸟的眼睛瞪得圆圆的，黑黑的眼珠子好像要吃了这个砍树人似的；看到啄木鸟的这种眼神，我仿佛听到它在说：“再不住手，我就对你不客气了！”可砍树人根本不理会它，还是使劲地砍…… 同学们或是在谴责“砍树人”的自私，或是在为“大树”抱不平，或是借“啄木鸟”直抒胸臆……独到的见解，精彩的发言让我不由得感叹：真是想象有多精彩，漫画就有多精彩！ 四、依据想象，拟文题 文题，通常被称作文章的“眼睛”，文题取得好，会产生先声夺人的效果，起到画龙点睛的作用。我们可以这样引导学生根据自己想象的内容去取一个好的文题： 师：我们仍以“啄木鸟”为例来谈谈，你看，如果我想赞美啄木鸟，取哪些题目比较好呢？ 生1：《可敬的森林医生》 生2：《勇敢的战士》 师：那如果我想批评、讽刺某类人或某种社会现象，取哪些题目比较好呢？ 生3：《眼里只有钱》 生4：《这段木头里一定有虫》 师：那如果我想写一个童话故事，又怎么取题呢？ 生5：《烦恼的一天》 生6：《愤怒的“森林医生”》 师：同学们，你们看，我们仅从“啄木鸟”这一个角度，就可以取出这么多不同的文题。那如果我们从“砍树人”“大树”等其他角度出发，又可以取出哪些好的文题呢？ …… 这样的指导取题，不仅让学生明白了从不同的角度可以取出各种各样的文题，还知道了即使是从同一个角度，根据表达主题的不同也可以取出风格迥异的文题。这是在指导学生取题，也是在进一步打开学生的思路，丰富学生的写作内容。 五、水到渠成，编故事 教学进行到这，学生创作的欲望已充分激发，接下来的“创编故事”就变成了“我口说我心”“我手写我口”，一切水到渠成，自然而然。 優美的旋律在教室里悄悄地流淌，曼妙的文思在同学们的笔下涌动。看着同学们一个个伏案写作的认真模样，听着同学们“沙沙沙”奋笔疾书的声音，我知道，这节课的效果应该不赖。 指导得法，就可显现成效。这种感觉，真好！ 编辑 郭小琴 |
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