| 标题 | 小学语文学科辐射教学法初探 |
| 范文 | 郝宝权 摘 要：在平时小学语文教学中，多数教师未能很好地把知识、能力与习惯培养有机结合起来。随着部编教材的使用，课程改革的不断深入，小学识字量加大，散文、小说、诗歌、文言文、寓言故事、成语故事等大量走进小学语文课堂，向语文教师提出了更为严峻的挑战。通过在高年级小学语文课堂上反复探索尝试，“辐射教学法”受到很多小学生的青睐，学生语文知识储备很快增加，语文素养很快提升，良好的语文学习习惯基本形成。 关键词：小学语文；辐射教学法；初探 孔子曾说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”“辐射教学法”，顾名思义，则是由一个知识点向多个知识点延伸拓展，由此及彼，让学生在不知不觉中轻松愉快地获取知识，在教师潜移默化的影响下进步。 一、字词教学多法并用 在平时的字词教学中，很多教师容易“就字教字”，教学方法比较单一，重复的读、写会让学生产生厌学情绪。因此，笔者建议运用多种方法进行字词教学。 1.制作卡片，让学生通过自己动手，增强学习字词的兴趣。让学生把字词的音节、结构、含义及与字词有关的图片结合起来制作字词卡片，既培养了动手能力，也加深了记忆。如：教学“淅淅沥沥”时，让学生根据平时观察及想象画出下雨的情景，再把“淅”“沥”两个字的音节、结构、偏旁写出来，组词、含义借助工具书查阅，再通过读、写来强化记忆。 2.分享字词，让学生通过口头表述，体验学习字词的乐趣。笔者在教学时，学生课前都有预习的习惯。课堂上学生通过对生字的音、形、义进行分析，还会组大量的词语，唯恐少说一个，有些学生还会用字词进行造句。通过长期坚持训练，学生乐于表达，字词学习成为学生自主学习的内容，课堂上可以适时进行考查、检测。 3.运用字词，让学生通过书面练习，提升学习字词的效果。课堂上，让学生用刚学习过的字词造句、写话。《挑山工》一文中的“腾云驾雾”“蕴含”等词语很重要，可以让学生随机进行写话训练。《桃花心木》中的“语重心长”“莫名其妙”“从从容容”等词语，除了写话训练，还可以让学生表演这些表情、动作，体会语境，以加深对词语的理解。 4.利用多媒体，让学生通过感官认知，巩固加深字词记忆。电子平板走进课堂后，极大调动了学生学习的兴趣，学生尤其对视频、课件感兴趣。如，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，打开准备好的视频，学生按照雨前、雨中、雨后的时间关系观看后，对照诗文内容，很快便记住了诗中容易出错的字词，而且很快记住了这首诗。再如《长征》这首诗中，生僻字词较多，如“逶迤”“磅礴”等词语，学生通过观看视频，真正理解了红军爬雪山、过草地、飞夺泸定桥、抢渡大渡河的艰难与壮烈，对这些词语的记忆刻骨铭心，对课文内容也有了更深的理解。 二、句段教学有效拓展 句段教学是语文教学的重要组成部分，是字词教学的升华与递进。因此，抓好句段拓展，引导学生体会、练习、仿写，对学生语文整体水平提升意义深远。 1.以中心句为切入点，抓“文眼”、抓“句眼”，理解文本内容。每篇文章都有重点段、中心句，课堂上紧紧抓住文中的重点句段，让学生理解、分析、感悟作者表达的思想感情，学习语法修辞，领悟写作方法。如《鸟的天堂》中“这鸟的天堂真的是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”指大榕树，第二个“鸟的天堂”指鸟儿栖息的乐园。 2.以好词佳句为基本点，让学生学会积累，活学活用。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”让学生及时摘录文本中的好词佳句，熟练运用到自己的口语交际、习作中。朱自清的《匆匆》中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”语言优美，富有哲理，让学生及时整理摘录，加强记忆，并学习其写法。 3.以修辞手法为提升点，让学生熟练掌握，巧妙运用。遇到有修辞的句子时，教师要及时引导学生，准确判断属于哪种修辞手法，在说话、习作中学习运用。如《桂林山水》中，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”排比、比喻、拟人三种修辞手法交叉使用，教师指导学生理解各种修辞的特点及构成，让学生能熟练运用。 三、阅读教学适度延伸 如果将语文阅读比喻成一棵树，那么语文课堂阅读就是树干，课外辐射阅读就是树的叶和枝，使阅读成为有根有叶茂密的树。 1.由相似文本进行阅读延伸。如《美丽的校园》，除教材外，教师可以在网络上进行搜索下载，找出同类相似文章，让学生去读、去感悟、去思考。 2.由文章作者进行阅读延伸。阅读教材中若出现老舍先生的《猫》，可以延伸至老舍先生的《济南的冬天》《母鸡》等作品，让学生进行品读。 3.由续写故事进行阅读延伸。《卖火柴的小女孩》故事结局不禁让人潸然泪下，让学生续写这个小女孩跟随奶奶在天堂的生活……《灯光》中郝副营长壮烈牺牲，增加了几分悲剧色彩，学生想改写……通过改写、续写等方式，加深学生对文本的解读，对情感的体验，对生活的感悟，进一步提升写作水平。 小学语文学科辐射教学的实例不胜枚举，让学生举一反三、融会贯通，努力提升小学生语文素养及文化底蕴，给学生打下坚实的语文基础。 参考文献： 魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社，2002. 编辑 高 琼 |
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