| 标题 | 融入漫画元素的小学语文创意写作设计 |
| 范文 | 摘 要：漫画因其生动形象、通俗易懂等特点，受到学生的普遍喜爱。现今时代，漫画已俨然具备了自己的文化属性，在语文教学中，教师可充分运用漫画元素来设计创意写作课程，通过选择恰当的漫画素材，指导学生鉴赏漫画、读图写作及自我创作，从而促使学生在不断笔耕的过程中，增强写作兴趣，点燃创意思维的火花，提升创意写作的能力。 关键词：漫画;创意;写作 一、小学语文创意写作呼唤漫画元素的融入 （一）时代现状 在信息化高速发展的今天，分门别类的文化冲击着人们的视野，而漫画也俨然具备了自己的文化属性，为人们所欣然接受。纵观当下，光头强和熊大熊二……各种各样的动画人物环绕着儿童的生活。书店里的各色儿童漫画书往往也位列畅销榜单之上，漫画以其生动形象、诙谐幽默和通俗易懂等特点，受到学生的普遍喜爱。可以说如今学生的童年时代是一个充斥着漫画的时代。 （二）班级现象 笔者在日常教学中发现班级里的一些孩子特别钟情于漫画书，经常有孩子在午休时翻看《植物大战僵尸》《爆笑校园》等书，有时几个孩子还会争着看一本漫画。有的孩子平时在课堂上很少发言，也非常害怕写话，每次提笔就愁眉紧锁，拼命搜索枯肠，仍难以下笔。可到了下课，与同学聊起漫画故事时却滔滔不绝。班级里还悄悄掀起了漫画创作热潮，利用空余时间，几个孩子一直在本子上画着，边上还配了简要文字说明，得意地当起了“漫画大师”。 由此，笔者想到将漫画与写作相结合，不失为拓展创意写作的一条佳径，发掘漫画文化中的优质元素融入写作教学中，不仅能激发学生的写作欲望，而且能促进学生思考，发展其想象力。 （三）漫画定义 对于漫画，《中国大百科全书·美术》的定义是这样的：“以简练的手法直接表露事物本质、特征的绘画。它不受时间、空间等条件的限制，习惯采用夸张、比喻、象征等表现手法和形式，有较强的讽刺、歌颂、抒情、娱乐等方面的功能，并善于表达作者对世事人情的看法，尤以讽刺与幽默见长。”而我们在日常生活中所说的漫画，尤其是受广大少年儿童读者所喜爱的漫画显然在内涵上已经大大超越了这一概念。在美国，比较认可的“漫画”概念认为“漫画是由离散、并列的图片构成的，依靠图片本身或者由文本配合进行叙事的一个有序序列。这个定义指出了漫画的三个重要特征：①由图片构成;②图片具有有序性;③图片本身可以叙事，同时文本只是配合性的。 二、小学语文创意写作融入漫画元素的实践 我们发现漫画之所以受到少年儿童的普遍喜爱，是因为它的图片表征、叙事特点符合儿童形象思维较为发达的特性。漫画的画面信息丰富，但配合的文字语言则往往很少或完全被省略，这一留白，为创意写作提供了非常好的切入点。 漫画作品种类繁多，在选取其为创意写作材料时首先应考虑内容的思想健康性。此外，还要做更高层次的考虑，包括漫画素材是否具有美学鉴赏性、幽默趣味性、创意开放性、贴近生活性等。 （一）漫画读图技巧 将漫画元素融入小学语文创意写作中，按所取图片数目的不同可以分为单图写作和多图创作。比如语文教材中编排的《文明只差一步》就属于单图写作。而多图写作则指提供多幅漫画图片来进行创作表达。比如《父与子》中有个漫画故事叫《一本引人入胜的书》，图中的父亲因其妻子的催促，来到书房里，发现儿子正趴在地板上如痴如醉地看着一本书。后来儿子从房间出来了，却不见父亲出来吃饭。当他走回卧室，发现父亲正趴在地板上看那本书。这个故事由四幅漫画组成，可以让学生先厘清故事中主要人物间的关系，然后展开情节，合理想象，把这个有趣的故事转换为文字形式，并从中体会父子间的亲密情谊。这种将故事大体都呈现于画面中的，属于闭合型漫画图片。而开放性漫画图片则指提供其中几幅图片，最后或中间某一幅图进行留白，给予学生开放性思考，大胆创作的空间。比如《父与子》中《失火啦》這个漫画故事，可以只提供前三幅图片，而最后一幅画以空白形式出现。学生在写作时，就会创造出各种各样有意思的故事结局。漫画读图技巧主要有：①指导学生关注漫画标题，仔细观察全图，把握画面大意。②指导学生推敲信息关联，揣摩作者寓意，初步厘清故事。③指导学生大胆展开想象，丰富画面内容，完善事件情节。 （二）漫画创意写作 我们既可以提供单幅或多幅漫画给学生作为创意写作的素材，同时也可以通过指导学生对感兴趣的题材进行自主创作，来达到创意漫画与创意写作二合为一的目的。 1.题材来源 （1）电影火花 一本好的儿童电影，往往能让学生产生很多精彩的想法。比如给《海底总动员》《疯狂动物城》这样的动漫故事编编续集，画画漫画。也许小丑鱼尼莫在小朋友笔下会踏上更神奇的海洋探险之旅，而兔子警官朱迪和搭档狐尼克还会联手破获更为棘手的案件。 （2）好书启示 一本有趣的童书能给学生带来美妙的灵感。比如阅读《鲁滨逊漂流记》《金银岛》这样的冒险故事后，学生会更有创作冒险类漫画及故事的兴趣，吸收书中的精华，再加上自己的奇思妙想，一个扣人心弦的漫画故事可能就由此诞生了。 （3）生活积淀 学生在生活中会遇到很多快乐、伤心、激动、烦恼的事情，它们成为许多令人难忘的片段，把这些瞬间加上夸张、幽默的艺术手法搬入漫画故事中，可能就会创造出像《父与子》这样令人忍俊不禁的生活漫画故事了。 （4）校园掠影 校园是孩子们活动的主阵地，每天的上课时间、课间游戏、课余活动等，对于孩子们来说印象总是格外深刻的，也许孩子们心中的校园也如巴学园一样有趣，而《窗边的小豆豆》漫画版就会这样问世。 2.创作过程 （1）虚构角色 漫画创作的第一步就是要虚构出相应的人物角色。当虚构角色的时候，要想想有什么问题要问笔下的人物。给人物塑造外在形象，赋予他们内在的性格特征，丰富他们的表情和动作。设计出富有个性魅力的角色是创作一个成功的漫画故事的重要条件。此外，在漫画里，我们可以用各种音效词来表现声音。为了让画面更加生动有趣，一般可以从不同的角度和距离来刻画人物角色，并尽量使每个角色都具有自己的特点。 （2）编排情节 首先，指导学生明确一个完整的漫画故事所包含的部分：故事开篇、故事发展、故事结尾。 一个有趣、迷人的开头才能让读者有迫切阅读下去的愿望。通过品读不一样的开头，让学生鉴别出怎样的故事开篇更能扣人心弦，从而在实际创作中获得启示。可以和学生一起阅读小说，例如《鲁滨逊漂流记》《金银岛》等经典作品，发现故事展开部分得以精彩的秘诀，那就是情节的编排要跌宕起伏，一波三折，才能引人入胜，紧紧抓住读者的心。到了故事结尾的时候，引导学生把所有的线索汇集到一起，既可以把所有未解决的问题一一解决，令故事完满收尾，也可以留下开放性的结局，令读者获得想象空间。总之，结尾应该像故事的其他部分一样激动人心。 3.创作锦囊 （1）撰写故事大纲 教师指导学生写一个篇幅较长的故事时，可以通过写故事大纲来理清创作思路。在大纲中，把故事开始、故事发展、问题出现、问题解决和故事结尾这几个部分用一两句话做简要概括，为进一步的具体创作做统领性的导航。 （2）改变叙述角度 要令一个故事更有创意，也可以通过转变叙述角度的方式来实现。比如我们阅读《三只小猪》的童话故事时，往往站在小猪的角度感受到狼的凶恶。那么如果从狼的视角出发，来重构这个故事，是不是就会呈现另一个版本的《三只小猪》故事，从而颠覆我们的固有想法呢？ （3）运用表现性描述 所谓表现性描述是指在故事表达中，我们尽可能不要提供一些简单化的结论，而应通过具体的语言描述，表现出人物的特征或事物的特性，从而使读者在脑海中建立起更为丰满的人或物的形象，并产生积极的情感体验。比如“这只猴子身手真敏捷啊！”就属于结论性描述。“这只猴子三两下就‘嗖嗖攀上树枝，紧接着，它尾巴一甩，便吆喝着在枝杈间荡来荡去;一个高兴，又使出一个倒挂金钩，转眼间就摘下了一枚松果，连续几个抓杆腾跃后就消失在茂密的树林里。”这样一段话就属于表现性描述。在故事中，运用丰富的表现性描述，就能增强故事的可读性，使之更具体、更生动。 （三）漫畫创意写作评价 每个学生创作的漫画故事，都不应以简单的分数做评价，这样可能会打击部分小小创作家的信心。为了更好地鼓励每个孩子，并将漫画创意写作之路继续拓展、深化，可以设计一系列与时俱进的新型评价方式，来进一步提高班级内学生进行漫画写作的积极性。 1.同学互评互改 孩子的世界，只有孩子自己更懂。一个个漫画小故事的品鉴，不应仅仅站在成人理性思考的角度来看。可以通过互评互改的方式，让学生能彼此欣赏更多作品，触动灵感，点亮自我，启迪他人。 2.微信平台展示 目前微信已与人们的生活密不可分了，晒朋友圈成了一种时尚。因此，把优质的漫画故事拍下来，发到朋友圈，请大家点赞和留言，也是一种激发学生创作热情的好方法。 3.出品自己的书 一个个漫画小故事，可以组合成一本漫画故事书。通过装订成书，让学生体会到当小作家的快乐，从而刺激其产生更大的创作欲望。 三、小学语文创意写作融入漫画元素的反思 漫画是时尚文化中的元素之一，它既有形象、幽默的特点，为广大学生所喜爱。同时又兼具雅俗共存的问题，如把握不当，亦容易误入阅读迷途。所以精心挑选漫画作品，为小学语文创意写作所用，是首要的、关键性的一步。其次在漫画写作教学中，不宜过分注重漫画技巧，而应以漫画为导，重在激发兴趣，召唤想象力，启迪写作。最后，在课时安排上，建议可利用社团课程的时间开展，每周安排一次，保证教学活动有序进行，逐步提升学生的创意写作能力。 参考文献： [1]卢立群.漫画作文教学浅探[J].小学教学参考，2016（2）. [2]李兰所.漫画材料作文“迁徙”导写[J].作文成功之路，2012（2）. [3]葛三桔.浅谈小学漫画作文教学的有效策略[J].文教资料，2016（7）. [4]莫惠华.动漫资源赋予漫画写作的灵气[J].西部素质教育，2016（2）. [5]茆小梅.让儿童在漫画世界里与写作相遇[J].小学教学（语文版），2014（4）. [6]张劼圻，李常庆.体系分类法下漫画分类的相关问题[J].图书馆理论与实践，2015（3）. 作者简介：谢婷婷（1982—），女，汉族，浙江杭州人，教育硕士，就职于杭州市青蓝小学，小学一级教师，杭州市教坛新秀。 |
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