标题 | 刍议高中语文古诗文群文阅读教学策略 |
范文 | 张海丽 摘 要:古诗文阅读是高中语文阅读教学的一项重要内容。与现代文阅读不同,为了提升学生的古诗文阅读能力,教师不仅要开阔学生的古诗文阅读视野,还要丰富学生的古诗文阅读经验。群文阅读,有助于开阔学生的古诗文阅读视野以及丰富学生的古诗文阅读经验等。将在理论联系实际的基础上,紧紧围绕“立足教材,确定主题;围绕主题,精心选文;关联选文,相得益彰以及共读群文,达成共识”四个方面,深入探究高中语文古诗文群文阅读教学的一些有效策略。 关键词:高中语文;古诗文;群文阅读;教学策略 而今,步入教育新时代,群文阅读,这种全新的语文阅读教学方式正在悄然兴起。群文阅读,说到底,就是将一些具有某种相同特征的文本有机地组合起来,让学生在单位时间内同读共赏的一种阅读形式。 与传统阅读形式相比,群文阅读有助于“三位(教读、自读、课外阅读)一体”阅读体系的建构,群文阅读有助于发展学生的批判思维能力、创新思维能力以及系统思维能力等高阶思维,群文阅读有助于提升学生在多文本中辨识分析、梳理整合各种信息的能力,群文阅读有助于学生更为熟练地掌握各种阅读方法等。 近年来,在核心素养视域下,阅读在高考语文试卷中所占的比重越来越高。“得阅读者得语文”的呼声日益高涨。而群文阅读对提升学生的阅读能力有着举足轻重的作用。下面笔者将在理论联系实际的基础上,深入浅出地论述高中语文古诗文群文阅读教学的一些有效策略。 一、立足教材,确定主题 确定一个鲜明的主题是群文阅读的先决条件。鲜明的主题就好比是一条中轴线,能够将一些貌似毫不相干的文章关联在一起;鲜明的主题也仿佛是一个聚焦点,能够将一些看似風格迥异的文章聚拢在一处;鲜明的主题还犹如是一种黏合剂,能够将一些原本七零八落的文章黏连成一片。既然主题对于群文阅读教学如此重要,那么,高中语文教师就必须在主题的选择方面多花心思。 如,苏教版高中语文必修四中的《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的一首词。这首古诗词一字一泪地描绘了作者在残秋的所见所闻,深沉凝重地抒发了作者在国破家亡时的悲凉愁绪。“这次第,怎一个愁字了得!”显然,“愁”是这首古诗词的显著特征。一个“愁”字,却蕴含着多种愁情。《声声慢·寻寻觅觅》这首词中,李清照的愁情,是一种因国破家亡而产生的“哀愁”。关于愁情,除了“哀愁”之外,还有“情愁”“乡愁”“国愁”“离愁”等。鉴于此,教师可以立足于《声声慢·寻寻觅觅》这篇课文,以“愁情”为主题,设计一堂别开生面的“我手写吾口,我诗寄吾愁”古诗文群文阅读。 再如,苏教版高二语文教材中有一首李煜的古诗词《虞美人·春花秋月何时了》,于作者李煜而言,这首词是他的“绝命词”。之所以说是“绝命词”,是因为这首词是作者被毒死之前所创作的。这首词语言明净凝练、优美清新,在对比永恒自然与无常人生的过程中,抒发了作者沛然莫御的愁思。而“秋月”成了作者寄托这种“愁思”的一种意象。事实上,以“月”为意象,遥寄情感的诗人又何止李煜一人,以“月”为意象,抒发各种情感的古诗词又何止《虞美人》一首?因此,教师可以以“月”为主题,精心设计一堂“月寄相思无重数”的古诗文群文阅读课。 当然,上述两个群文阅读的案例都是教师根据古诗文的思想内容确定主题。除此之外,教师还可以根据古诗文的体裁、文题以及结构等确定群文阅读的主题。 二、围绕主题,精心选文 在古诗文群文阅读的主题确定之后,接下来,教师就要根据某一主题精心选择一些古诗文。在围绕主题选择古诗文时,教师既可以选择一些平行类文本,也可以选择一些补充类文本,还可以选择一些解文类文本等;教师既要立足于教材之内,也要着眼于教材之外;教师既要充分考虑课堂教学的容量,也要全面考虑实际学情等。 如,在教学苏教版高中语文必修四中的《声声慢·寻寻觅觅》这首古诗词的时候,教师可以围绕“愁情”,选择一些平行类的文本,抒发无限情愁的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》,表达浓浓乡愁的《长相思》,流露不舍离愁的《今别离(其一)》等,都可以成为“我手写吾口,我诗寄吾愁”古诗文群文阅读教学的选文。这些选文有些出自苏教版高中语文教材,有些选自教材之外。尽管如此,这些选文内容的难易程度却与学生的认知能力高度吻合。再则,一节课中品读四首古诗文,就其课堂容量而言,也是适度的。 再如,在教学苏教版高二语文教材中的《虞美人·春花秋月何时了》这首古诗词时,教师可以围绕“月寄相思无重数”这一主题,精心选择一些补充类古诗文,像《月出·诗经》《月夜》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以及《短歌行》等,都可以作为此次古诗文群文阅读的选文。 三、关联选文,相得益彰 尽管群文阅读的主题是关联群文的一个纽带,但是,仅仅凭借这一根纽带,教师是很难提升群文阅读教学的实效性的。鉴于此,教师要想方设法将这些选文纵横交错地关联起来,据此在群文阅读过程中实现相得益彰。那么,于教师而言,究竟应该采取哪些行之有效的策略将貌似毫不相干的几篇古诗文关联起来呢?这就要求教师在群文阅读教学设计方面狠下功夫。 以“我手写吾口,我诗寄吾愁”这节古诗文群文阅读课为例,教师可以在课堂伊始渲染愁情,引入议题。具体如下:自古以来,“情”就是文人墨客热情讴歌的一个主题。如,山盟海誓的爱情、深厚真诚的友情、血浓于水的亲情以及烦闷忧郁的愁情等。或许是因为多愁善感是文人墨客的共性吧!在琳琅满目、异彩纷呈的中国古典诗词中,关于愁情的诗行,我们可以信手拈来:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”“这次第,怎一个愁字了得?”“薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽”“今日舟与车,并力生离愁”……然而,即便是诉愁、写愁,文人墨客们也能够写出不同的愁情、别样的韵味来。今天就让我们以《我手写吾口,我诗寄吾愁》为议题,深入了解情愁、乡愁、离愁、哀愁以及国愁,识尽愁滋味。 紧接着,教师可以让学生聚焦愁情,赏析选文。教师可以利用多媒体课件出示《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》这首词的文本内容。之后,让学生聆听范读,初识情愁。接下来,教师要引领学生深入品读,解析情愁。教师可以这样点拨:“这首词的作者是我国历史上首屈一指的女词人——李清照,同学们,谁来说一说,你眼中的李清照是什么样子的?”学生肯定会围绕李清照的生平,运用言简意赅的语言,活灵活现地描述自己眼中的伟大女词人——李清照。教师继续追问:“这首诗是李清照在什么样的背景下创作的?”以扎实的课前预习为保障,学生就会总结出这首词的创作背景,即在国破、家亡、夫死的背景下创作的。教师可以再进一步地启发:“请同学们大声朗读这首词,并说一说你从哪些诗行中读懂了些什么?”学生就会详述自己对某一诗行的理解,而教师则可以择机予以点拨。 最后,教师可以引导学生放大愁情,阅读群文。如此一来,这些选文就有条不紊、层层递进地彼此关联了起来,学生在学习这些古诗词的过程中也就会相得益彰。 四、共读群文,达成共识 无论是立足教材确定主题,还是围绕主题精心选文,抑或是关联选文相得益彰,都是群文阅读的酝酿阶段、厚积阶段、预设阶段。在充分酝酿的基础上,在厚实积蓄的前提下,在全面预设的背景中,教师就要引领学生共读群文,并据此达成共识。毫无疑问,教师在引领学生共读群文的时候,一定要以“读”为要义、为核心、为重点。通过变换读的形式,改变读的方法,让学生在读中感悟,在读中思考,在读中成长,在读中达成共识。 以“月寄相思无重数”这堂群文阅读课为例,教师就将“读”作为了本课题的主旋律。不仅如此,笔者还变换了读的形式,改变了读的方法。 如,“月下清音:读一读”是本节课的教学活动之一。在此项教学活动中,首先,笔者让全体学生自由朗读选文,借助工具书自主扫清选文中的生字词(此项工作实际上已经在课前预习过程中就已经完成了);之后,笔者让学生选择自己喜欢的一首詩读给大家听,要求学生不仅要读准字音,还要根据自己对古诗文的理解,情真意切地读出感情。显然,在这项教学活动中,学生通过自主阅读、朗读初步感知了这些古诗文。 又如,在本节群文阅读课中还有一项教学活动,即“月寄相思:品一品”,实际上,也就是让学生品读这些选文。以品读选文《月出》为例,教师首先让学生进行自主朗读与赏析。之后,教师要求学生将诗歌中描写月亮的句子读出来。某学生字正腔圆、感情真挚地读出了这首古诗文中描写月亮的句子——“月出皎兮;月出皓兮;月出照兮。”教师紧接着又追问:“诗人笔下的月亮有什么特点?”有学生说,刚刚升起;也有学生说,皎洁明亮;还有学生说,照耀大地。教师进一步启发:“看到这轮皎洁明亮的月亮慢慢升起来,诗人想到了什么呢?”在学生你一言我一语的回答中,教师明确了答案,即诗人想到了佼人,也就是美人。教师接着问道:“那这个美人又有什么特征呢?你能不能用诗中的语言来回答呢?”学生很快从文中找到了答案,即“佼人僚兮;佼人懰兮;佼人燎兮;舒窈纠兮;舒忧受兮;舒夭绍兮”。教师又问:“谁能够用白话文来说一说美人具有些什么特征?”学生围绕原文中的句子,结合自己对文本内容的理解,将“美人”的特征总结如下:美好、姣好、娇美、身姿婀娜、步履轻盈和步态柔美等。“啊,这样的一位女子啊!想起她,诗人心中产生了怎样的情感呢?”有学生用原文中的句子做了回答,即“劳心悄兮;劳心慅兮;劳心惨兮”。也有学生用白话文做了回答,即“忧愁、烦恼、焦躁”…… 在入情入境、意犹未尽的阅读过程中,全体学生就会深入浅出地理解古诗文的主旨大意,准确无误地体会古诗文的思想情感,并据此达成共识。 总而言之,群文阅读是高中语文古诗文阅读教学的一条有效途径。教师以群文阅读的形式教学古诗文,不仅能够开阔学生的古诗文阅读视野,还能够丰富学生的古诗文阅读经验等。学生古诗文阅读视野开阔了,古诗文阅读经验丰富了,那么,他们的古诗文阅读能力也会随之提升,他们就可以从容应对各种古诗文阅读,他们的语文核心素养也会得到逐步发展。 参考文献: [1]李敏.高中语文古诗词群文阅读教学策略[J].高考,2019(18):23. [2]王文东.高中语文群文阅读教学实施策略探析[J].课外语文,2019(7):29. 编辑 张佳琪 |
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