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解图片说英语

范文

洪斯平

关键词：插图;插图教学;小学英语

插图作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，是一种课堂教学资源。新编PEP英语教材，从儿童视觉美学角度对单元主线与版式作了全新的设计，改变了人物造型与版式风格，画面更简洁、立体感更强，给教师和学生一种强烈的视觉冲击。它不仅吸引了学生的视线，激发了他们的学习兴趣，更是宣告了小学英语教学已经进入一个读图的时代。

插图，即插画，它在《辞海》中的解释是：“指插附在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”因而插图教学就是运用书上的原有插图、插表等进行教学，加之其在教学体系中运用而成的一种融入性的教学方法。

《义务教育英语课程标准（2011版）》对于小学英语在听说认读写方面的二级目标有如下表述：

因此，我们不难看出，编者安排插图其主要意图是希望借助插图，使学生轻松地学、说、用英语，并通过插图教学，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力和想象力。在我们的英语课堂上，插图不仅仅是补充知识，还具有提供资源信息的功能，成了知识的一部分。笔者将通过观摩省、市、区新教材培训的展示课例以及自身的课堂教学实践研究总结插图教学在小学英语课堂中的有效运用。

实践研究：

在小学英语课堂中，教材插图或展示具体事务，或描述直观行为，或创设语用情景，或提供单元话题等，有了这些插图的辅助，学生可以比较直观形象地理解语篇文本的意义。在教学过程中，老师如何充分利用插图这一课程资源，将图片语言进行有效的二度组织、重新建构就显得尤其重要。

一、分析课文插图，明确教材编排目的

书中每一幅插图都是编者们精心挑选过的，我们在插图教学时，首先要明确编者意图，才能进行有效教学。如在PEP 5 Unit 3 A Lets learn是学习食物词汇hamburger， sandwich， salad， ice cream， tea; B Lets learn 是学习味道词汇sweet， healthy， delicious， fresh， hot;然后再看Look， write and say及 Lets check版块的食物图片为chilis， vegetables， chicken， ice cream和hamburgers， sandwiches milk，juice，salad，此时我们不难发现教材的选图是有其用意的，即可数名词与不可数名词的对比区分。若老师不加分析地在课堂中选用了单数与复数图片的对比练习，那么就模糊了教材的用意。

二、活用插图，意会新词

1.拆分插图法

在我们日常教学中，利用插图进行教学最多的往往是词汇课。我们需要通过图片来理解和记忆单词或词组的意义。但值得我们注意的是中低段由于单词以名词性及外观显性居多，往往会造成我们“出示插图就是完成教学”的错误观念。到了五六年級后，新单词的意义很多并不是一张图片就能显而易见的，这时插图教学就显得极其重要。

【课堂实例片段1】PEP5 Unit1 B Lets learn “helpful一词的教学过程”

以上是吴老师对于helpful一词的插图教学，一张图片，四个步骤，先让学生看图说图，通过对Zhang Peng can clean the room. Chen Jie can clean the blackboard. Mike can clean the window.图片观察与描述，最后总结引出新词helpful。相信学生在吴老师的细致导图、读图的过程中真正感知并理解了helpful一词的意义。

2.叠加插图法

新教材插图作为直观的知识呈现的载体，隐藏了大量信息，我们要在变化中求突破，采用有效的途径激发学生的学习兴趣，提高自身图片教学的技能，丰富学生的知识。插图可以拆分，亦可叠加。又如上面案例中吴老师在教授hard working 时就用了图片叠加的教学方法。吴老师从一个已授词clever引出，先出示一张吴一凡学习的图片，然后依次叠加到四张不同时间吴一凡学习的图片，学生在观察与讨论叠加完成图片后感知并意会hard-working。

3.演绎插图法

文字是图片的具体描述，插图又是文字的体现，图文并茂构成了一个整体。当插图无法直接表意时，我们可以通过演绎图片来真实地体验并感知意义。下图是【课堂实例片段1】PEP5 Unit1 B Lets learn中教学polite的课件演示过程图。

吴老师通过三个不同时间段，遇到老师、同学时说的三句礼貌用语“Good morning！ Nice to meet you. Excuse me.”演绎了书本的插图，让学生在观察、想象和说的过程中感知了polite的真实意义。

三、借用插图进行情境教学

1.利用插图显性信息，创设课堂教学语境

新教材的课文插图很多本身就蕴含真实语境。在PEP 7 Unit 2 B Read and write中整页有5幅插图，其中4幅是语篇中的插图，意在补充说明短文内容。还有一幅虽然在页末位置，与语篇内容看起来也没有直接联系。但方老师准确地抓住了图片与语篇的关联点，设计了一个robin为生病的爷爷读杂志的情境，将新旧知识很自然地连接起来。

2.挖掘插图潜在信息，自然导入文本

强化语言发生情境的真实性和生活性是新教材单元主题版块的特点。这些插图如果教学得当，则完全能成为新课导入资源。

【教学案例片段2】PEP5 Unit2 B Read and write：夏老师先通过观看学生在校一周的体育活动，看词组做动作和用第三人称谈论他们进行各项体育运动，激活学生关于体育活动的旧知，为后面的谈论Why is he so tired？做好思维铺垫。然后课件出示书本插图，并且放大到整个电脑版面，给学生直接的视觉刺激，引起有意注意。

T：Look at this picture， what do you want to say about this picture？ Can you try？

S1：He is Yifan.

T： OK， thank you！ So？

S2： Wu Yifan is tired. He is sleeping on a green sofa.

T： Yes， very good. Wu Yifan is so tired. He is sleeping on the sofa. Why is he so tired？

S3： Because he doesnt like sports.

T： Maybe.

S4：Because he is hardworking.

T： Maybe. You try！

S5： He does some sports.

T： Maybe he did some sports. Now lets see have you right？ Lets read the test1， and find the answer.

夏老師仅仅只用一张插图，让学生就图说图，在观察和描述过程中不做任何与语篇文本信息的判断，最大限度地发散学生的思维，激起了学生迫切想知道答案的积极性。最后通过阅读文本对谈论的正确性自然地转入课文的语篇教学。

四、聚焦插图，突破重难点

教材文本中的重难点往往交织在一起，有时难以用英语描述性话语进行突破，此时我们可以尝试把关注点转移到插图上来进行解决。

【教学案例3】：PEP7 Unit 4 A Lets talk 中“He reads to the cows. Thats interesting！”句子间的因果关系及interesting一词的理解是本文的难点。以下是我基于赵老师原有设计后改动的教学实录：

出示课本插图：

T：We know Oliver likes reading books. Look ！ What can you see？

S1： I can see the cows.

T： Yeah！ So where is Oliver ？

S2： He is on a farm.

T： Yes， so he lives on a farm. Sometimes he reads to cows， thats interesting！

（部分学生还没听明白句子意思。）

依次添加小兔子、小猪等很多图片

S3：Sometimes he reads to the rabbits/pigs/...，thats interesting！

Pair work： Sometimes he reads to， thats interesting！

从书本图片，一步步放大农场场景，添加动物示范新句式，由点到面，最后学生在边体会边操练的过程中完成句子的输出，也明确了interesting一词的意义。

五、再用插图，解读并复述文本

1.图片排序法

在故事教学或者语篇教学中，往往会配有多张描述事情的插图来补充解释文本的意义。教师可以根据具体文本内容采用不同的形式进行插图教学。如PEP5 Unit 3 story time中，有zoom 和zip一起制作沙拉的过程表述。屠老师先一起呈现4幅打乱顺序的图片，让学生观察图片然后完成排序。在这个过程中学生既认真观察图片又清楚理解了整个语篇的大意，为后面的听音、朗读大大降低了难度。

2.任务设置法

在高段的教材中，有些语篇并不像故事一样内在联系很强，那么我们就可以在拆解插图的基础上设置任务，以细化学生对文本的理解，强化知识点记忆。

仍以PEP7 Unit2 B Read and write为例，方老师在图文结合讲解文本的过程中，给每幅插图设计了一个相应的阅读任务，要求学生根据每一幅插图的提示，将文本内容以转述、答疑的形式进行小组自主精读，这极大地锻炼了学生提炼关键信息的能力，同时也提升了学生说英语的能力，最后在图解任务教学活动下完成对本课新知的意义输出。

对于这种不同国家、地区间风土人情的语篇，方老师还设置了任务二“复述”。复述是对文本的又一次解读，方老师在该课中采取了挖空填词的方式进行复述。但对于我们偏远农村的孩子来说只有成绩较好的少部分同学可以完成。因此为了降低难度，我们可以在挖空文本旁边再配上书本的四幅插图，图文并茂地提示相信大部分同学都可完成复述。

插图教学的功能显而易见，它不仅能节省教师在网上搜索教学资源的备课时间，还可以让课堂变得更丰富多彩。只要我们紧紧围绕教学目标，根据实际的教学需求，灵活地调整教学方式，相信它在课堂教学中的作用会越来越多。我们应不断研究教材插图及其潜在作用，让它更好地为我们的课堂所用，为学生所用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]方晓丽.探究插图艺术优化语篇教学[J].小学时代，2011（10）.

[2]徐慧宏.牵手图片语言? 激发文本再构[J].小学教学设计，2014（21）.

编辑王亚青

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