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低段语篇阅读中融合思维与语言的教学实践

范文

储丽娟

摘要：英语课程标准强调：语言既是交流的工具，也是思维的工具。秉承这般理念，在教学中要联系生活创造真实语境，将语言互动与思维训练不断融合。三年级是大部分小学生英语学习的起始年段，应致力于引导学生在学习中乐于模仿和敢于表达。为此，在阅读中，教师应鼓励学生贴合话题进行有效的语言互动，助力学生语言能力的综合提升。与此同时，在语言互动的过程中，只有结合对文本个性化的梳理和表演，学生的思维品质才能得以持续、深入发展。

关键词：三年级;语篇阅读;思维;语言

低段语篇阅读教学中，教师应该设计怎样的环节来促使学生思维涌动，并组织学生习得更为丰富的语言表达呢？下面笔者以译林版英语三（下）Unit 8 Were twins！“Story time”為例，阐述在该语篇各教学环节的设计下融合思维与语言的有效教学实践。

一、吸引注意，激活语言与期待

1.师生打招呼，培养语言意识

三年级是大部分小学生英语学习的起始年段，按照课程标准一级目标，致力于引导学生在学习中维持兴趣、乐于模仿和敢于表达。

T：Good morning， boys and girls.

SS：Good morning， Miss C.

T&SS：...

课前打招呼既为学生开启本课英语学习之旅，也为学生创设简单交流的机会，培养学生良好的语言习惯。

2.回顾课前歌曲，聚类唤醒旧知

通过播放歌曲，渲染氛围，激发兴趣，唤醒学生旧知并引导学生发散思维。

T：Just now we sang a song. Whats the song about？

S：Family.

T：What family members can you see in the song？

S：Father， mother...

教师板书“家庭树”旧知词汇，鉴于学生在三上U4 My family已学习部分家庭成员的称谓和介绍用语，教师在教学过程中要有效结合学生已有的语言储备。

3.发散整体思维，聚类拓展词汇

在师生与生生交流过程中，聚类拓展家庭成员称谓类词汇，形成学习期待。

T：What else do you know？ Work in pairs.

S：Grandfather，grandmother，cousin...

板书“家庭树”拓展词汇，为组织学生习得更为丰富的语言表达铺垫。

二、导出目标，铺垫语言与框架

1.聚焦教师全家福，切入目标框架

通过展示教师全家福，引导学生根据图片用Who is he/she？这个句型提问。

T：Look at my family photo， what do you want to know？

S：Who is she/he？（预测学生问题）

T：She/He is ...

教师无痕变换问答角色，引导学生感知核心语言。

T：Who is this/that girl/boy？ Guess！（指着照片人物）

S：Shes/Hes...（板书问答句型）

在初步语言互动的过程中，师生进行答与问的转换，并结合图片顺势导出本课时目标词汇girl和拓展词汇boy以及目标句型：Who is that girl/...

2.借助发音规律，自然拼读单词

依据三年级上册渗透的自然拼读法，引导学生借助字母音形对应规则，同桌合作拼读单词。

T：Here are new words：girl/boy.Try to read them in pairs.

板书词汇，适当提示如下：

T：“g”says？

According to“bird”，“ir”says？

‘lsays？

运用自然拼读法，既在趣味间培养学生的合作意识和语言、学习能力，又在一定程度上磨砺学生的拼读思维。

3.转镜学生全家福，生成语言结构

本环节滚动三年级上册Unit4 Family内容，通过交流互动，板书生成结构，学生结合生活实际，同桌合作问答并展示，为之后的学习做好语言铺垫。

T：Show me your family photos， and try to ask and answer.

Try to use these useful sentences.

T：Who wants to show？

T：Who is that girl/this boy？

学生展示后，教师根据每一组展示，对其他学生进行相关追问，培养学生的倾听习惯。

三、阅读文本，融合思维与语言

1.提问牵手图片，思维丰盈语言

通过观察图片，以学生“自主提问”作为感知文本的切入点，“大胆放手”关注学生主动思考的意识，又以“无形之手”调控学生发散思维的度与方向。

T：We all have family photos， and I also have an another picture here.

Look， what do you want to know？

Try to ask.

S：Who is she/he？/Where...？/When...？/What...？/...（预测学生问题）

T：Answer these questions in pairs.

通过观察图片及时处理时间、地点和人物等简单问题，图片不能得出答案的问题在后续文本学习中解决。继而再度回归图片，有效利用插图，引导学生提取图中信息，同桌语言互动间及时探寻时间（开放日）、地点（学校）和个别人物（杨玲和麦克）等答案。这既给予学生充足的主体空间，又使得学生的思维在简单的故事语言中愈发丰满、灵动。

2.领悟整体篇章，锻炼思维逻辑

整体意义總是超过各部分叠加总和。文本故事整体赏读前，设计总领性问题：“Who comes to the school on the open day？”以此培养学生的篇章意识。

T：After your questions， I have a question， too.

Who comes to the school on the open day？

Now， watch the cartoon and tick.

学生在作业纸上勾选答案：

friends（? ）? family（√）? animals（? ）

整个故事卡通中并没有出现“family”字样，学生通过陆续出现的Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物，总结归纳其关系，思考并推理得出答案，此番过程引导学生在英语学习的初级阶段也能建立相应的思维逻辑，并初步运用结构，为故事的后续学习奠定认知基础。

3.学生自读文本，解读内在涵义

在整体认知文本的基础上，引导学生细致地分析文本细节，培养学生用英文解读的意识和能力。

T：Mikes and Yang Lings family come to school on the open day.

Who are they？ Read the text and find the answer.

S：Theyre Mikes uncle and Yang Lings aunt.（鼓励完整的表达）

深入解读上一环节勾选答案“family”在文本中的涵义，并指导学生画出答案，而后引出目标词汇。

T： Try to read the new word in pairs.（aunt）

依据自然拼读法规则，再度锻炼学生的自然拼读能力，为逐步提升其阅读能力和学习能力夯基。

4.挖掘文本内容，提升思维品质

呈现文本完整图片，引入全新人物（Su Yang），引导学生质疑图中女孩的身份。

T：Who else will Mike and Yang Ling meet？ Guess！

S：Liu Tao， Su Hai and Su Yang.

依托文本情节，引导学生感知人物情绪，并指导学生正确朗读。

T：Maybe.（留白疑问）（阅读图3&4文本）

How does Mike ask？ Read picture 3&4 and underline.（画出问题）

S：Whos that girl， Su Hai？（朗读指导：疑惑语气）

Su Hai， who is she？（朗读指导：疑惑语气）

引导学生仔细观察图片，小组合作讨论苏海和苏阳的区分关键：苏海头戴蝴蝶结，苏阳头戴圆珠。

T：Who does Mike want to ask？

S：Su Hai.（引导学生发现Mike两次都认错人）

T：But she is Su Yang.Why do they look the same？（猜测原因）

S：They are twins./...（合作自然拼读核心词汇twin〈s〉）

T：How to distinguish them？Discuss in groups.

根据文本情境，牵手图片信息，促进学生互动交际。留白质疑，引导学生深入解读文本，并从反馈中检测学生的理解程度，同时鼓励学生参与文本内容的建构，依托开放性问题，持续培养学生的发散性思维。

5.立足真实情境，活用语言结构

将学习过程与生活相联系，促使学生进行自然的语言互动和思想交流，继而达到内化知识的目标。联系学生生活实际，创设真实情境：图片呈现本校园双胞。

T：In our school， we also have some twins.

Lets enjoy pictures about them.

拓展twin brothers， twins of mixed sex，理解twin（s）的不同涵义。

T：Do you know them？ Ask and answer in pairs.

借助与学生生活实际相关的知识经验，把目标语言、单元主题与真实交流融为一体，核心语言互动与层次思维训练不断结合，无痕解决教学难点“twin/twins的不同涵义”，最终达到活学活用语言知识结构的目标。

6.多元朗读文本，促进意义阅读

（1）录音跟读模仿

在组织学生听录音跟读全文的过程中重点指导以下句子。

Who is she？

Who s that girl，Su Hai？

Su Hai，who is she？

Were twins.

（2）全班整体朗读

检测学生的语音语调，教师针对个别之处指导。

（3）小组合作自读

四人一组，自由选择朗读方式：Read together./Read one by one./Read after one./Read in roles./...

在朗读指导中，通过朗读符号的标注和录音，帮助学生形成正确的语音语调，感悟人物情绪和语气，并使得自然拼读法在朗读过程中进一步得到应用。通过小组选择不同的朗读方式，提升趣味，巩固文本内容，深化文本理解，并在此基础上鼓励学生发展个性，创造性地梳理文本。

四、创设情境，磨砺思维与结构

1.制定文本標题，凸显思维个性

引导学生同伴合作自主制定课题，并板书最受学生认可的题目，有意义揭题。

T：Do you like the story？

Can you give the story a title？（同伴设计个性化题目）

S：Twins./Were twins./...（预测学生所想）

依托教材，聚焦学生学力发展，让学习在课堂上真正发生。通过引导学生给文本设计题目，使得揭题活动更具意义，达到“学为中心、思为核心”的目标。

2.磨砺思维独创，巩固语言结构

教师示范，引导学生四人小组创编对话，并交流展示、反馈评价。

T：Its an open day. Who will you invite to come to school？

Lets act.

依托教材向外辐射，激发学生学习动机，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的学习资源创设情境;在真实活动中体验、实践、参与、探究与合作，梳理结构以综合输出;在语言互动过程中既有宽度拓展，又有难度螺旋式提升，最终激活学生思维，融会贯通间巩固语言结构。

3.总结核心知识，感悟文化差异

教师根据学生的总结动态完成板书，并在文化对比中体验情感共鸣：Family love one another.

总结环节高度提炼了本课时核心知识。通过对比，学生深层次感悟中西方亲属称谓的文化差异进而激发学生热爱家人、关怀彼此的情感共鸣。

4.作业设计

以“点”代“全”，针对学生个体差异进行分层作业设计。

Read the story fluently.

Collect photos， draw “Family Tree”and try to introduce.

熟读和表演故事旨在让学生依据自身学习状态，颇具弹性地巩固和深化文本内容;以“趣”导“趣”、聚“散”为“整”，学生搜集家人照片，在实践操作（画家庭树）过程中，学生的思维品质、语言能力和学习能力得以提升，同时也将语言真正还原于生活，使英语学习生活化，最终促进学生的有意义学习活动更加完整。

英语教学是语言教学，思维伴随于语言学习的全过程。笔者以活动为方式，变课堂为生活，运用多种教学法，尤其是用低段学生喜闻乐见的教学法来设计教学过程，最终促使学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的整体融合发展。

编辑王彦清

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