| 标题 | 高中语文阅读教学中对话教学的策略探究 |
| 范文 | 李月圆 摘 要：在高中教学中，语文是尤为重要的科目之一，高考改革对语文的教学目标要求也在不断提高。而阅读教学作为高中语文教学的重难点，当前在该领域的教学效果不容乐观，阅读已经成为多数高中生恐惧的内容，因此转变和采用合理的阅读教学模式，以此改变当前的阅读教学现状很有必要。现阶段，对话教学是提高高中语文阅读教学的有效手段。在对应用对话教学所存在的问题进行分析的基础上，进一步探讨了提高对话教学效果的对策。 关键词：高中语文;阅读教学;对话教学;策略 对话教学在我国很早之前就已经出现，对其研究和应用已有一定的成果。从整体上看，学者在研究对话教学的过程中，重点放在理论方面，对教学实践方面的重视度并不高，因此当前对话教学在教育中的作用并不突出。自推行新课改后，在高中语文阅读教学上，对话式阅读教学的方式掀起了一股研究热潮。对话式阅读教学能有效提高语文阅读教学的效果，重视该领域的研究有重要意义。 一、浅析对话教学所存在的问题 1.教师缺席严重 对于“对话理论”，当前很多教师的理解并不到位，所以教学时教师放弃话语权的情况普遍存在。尤其在新课改后，教师为了能够充分体现学生的主体地位，通常会选择将课堂交给学生，基于此，课堂的无序性尤为突出，学生在课堂上发表言论时，观点错误等情况也层出不穷。因此，这样的对话教学不但不能真正发挥应有的作用，而且还大大降低了教学效率。 2.对话能力低下 教学中，采用对话教学主要包括两大部分，一是言说，二是聆听。然而当前很多教师认为，学生的基础薄弱，对于学生的想法他们并不愿意去倾听。而对于学生而言，因为教师在进行阅读教学时通常是照搬辅导资料来进行“演讲”，学生懒于听讲，开始拒绝聆听。此外，在学习的过程中，对于阅读文本的声音，学生也很少会去聆听，他们更多的注意力会放在言说方面，因此在没能认真聆听阅读文本的基础上，对于文本的内容，他们很容易产生误解，而这对于阅读能力的提高而言是极其不利的。 3.小组讨论效果差 小组讨论是进行对话教学的有效手段之一，目前教学中开展小组讨论的活动效果往往不尽如人意，这主要体现在：（1）学生的组织性不高，即分组的同学在围绕教师提出的问题进行讨论时，多数情况下是争先恐后地说，毫无秩序可言。（2）学生并不自觉，即有些同学只是象征性地发表两三句言论，甚至有的同学会选择沉默不语并趁机做其他事情。（3）发言权不平等，即在经过课堂讨论后，一般代表小组发言的基本是优秀的学生居多，而且发言的内容也仅是发言者的观点。如此一来，很多组员的想法就未能表达出来，久而久之有些学生便会认为，既然我不需要發言，那么参与讨论与否也就无所谓了。综上所述，以上现象于对话教学而言，是十分不利的。 4.话题设计不合理 在设计话题的过程中，突出的问题有两个：（1）话题设计与文本内容联系不大，因此不能促进教学目标的实现，这样的话题设计不但浪费了课堂的时间，而且也使对话丧失了其的本质意义。（2）话题设计未能对学情予以充分考虑。在受到传统教育的影响下，教师对话的对象普遍是成绩优异的学生，而成绩较差的学生在对话时基本无法插入其中。同时，在设计话题时，话题难度不是过高就是过低，以致于极大降低了学生进行对话的兴趣，或者根本无法进行对话。 二、提高对话教学效果的对策 1.重视教师角色的地位 （1）对话者 在进行对话教学时，教师也是一个不可或缺的对话者，而在此期间，教师的对话有两个过程。其一是与文本间的对话，即通过与文本对话，教师才能去深入了解文本的主旨、内容、知识脉络等，以此为教学方案的制订奠定基础。其二是与学生间的对话，而且教师在与学生进行对话时要发挥自身的教育性，并且要通过层层深入的对话，以此和学生进一步探讨文本的内容和知识点，这样才能全面、透彻地理解一篇阅读文章。 比如，在学习《装在套子里的人》时，首先教师可以让同学们和文章进行对话，并通过讨论的形式让他们回答这篇文章的主人公是什么样的一个人以及他的身上都有什么套子。然后学生在回答时，教师也要予以回应，比如学生回答文章的主人公是一个保守反动的人时，教师也应结合自身的理解来具体阐述他在哪些方面表现出保守和反动的特点，然后对此人物特点进行深入分析，并通过与学生一问一答的形式，一步一步地将学生引进更深层次的学习中。如此，教师不仅能够充分体现出身为对话者的身份，而且还能对学生起到循循善诱的作用。 （2）引导者 虽然新课改重点强调了学生在教育中的主体地位，但这并不意味着教师的作用已经被弱化。因为相比教师而言，学生在知识等方面与教师的差距尤为明显，仅靠学生自己进行阅读，很难通透阅读文章的思想和内容。因此，这时教师的引导作用便尤为重要。比如，教师在引导学生进行《记念刘和珍君》这篇阅读文章的学习时，可以引导学生按照如下步骤去对文章进行学习，即一是引导学生了解文章的作者背景和主人公特点;二是对文章结构进行划分，然后归纳每一结构的大意;三是对文章的整体思路和感情线索进行把握;四是对文中细节描写和重点字句、事迹进行详细分析;五是进行学习总结。这样，学生在学习的过程中，不仅有计划，而且也利于他们对知识的消化和吸收，如此阅读教学水平就能得以提高。 2.提高对话能力 （1）教师方面 为了能够提高对话的效果，于教师而言，应做到如下几点：①要使自身的文学修养得以提升，提高自身对文章的理解、鉴赏和创作能力。②对于教学观念教师要不断进行更新，并且在进行阅读教学时要采用合理的教学方式并发挥其作用，比如对话教学方式等。③要学会倾听学生的看法，不能打击学生发言的积极性。比如，在学习《雷雨》这篇文章时，当教师让学生总结本文的中心思想时，教师不能总想着引导学生回答出自己想要的答案，要聆听完学生的看法。因为不同的人因为自身知识和阅历的不同，对文章的看法总会有所差异。因此，教师要给予学生一定的尊重和认可，否则一味地否认学生，学生的信心就会被打击，进而会对课堂发言产生心理阴影。 （2）学生方面 听课是学生应养成的良好习惯，因此在进行对话时，学生首先要学会听课，这样才能为进行更充分的对话奠定基础。其次，学生还要提高自身课前与文本对话的能力，即在课前要做好相应的预习工作，这样对文章内容就能有大致的了解，从而在教学中提高听课的效率。最后，学生要善于提问，对于文本难以理解的内容，要及时向教师提出，并积极与教师共同对答案进行探索，如此，学生的阅读能力和探究能力都会得到一定程度的提高。 3.合理开展小组讨论 为了能够充分发挥小组讨论的作用和提高学生与文本对话的能力，教师在采用小组讨论的形式来对高中语文阅读文章进行教学时，首先要注重小组的“组织性”，即每一位小组应有组长，并且组长要有管理组员和能够带领所有组员参与对话活动的能力。其次小组要有分工合作，对于教师提出的问题，小组要如何进行问题的解决，成员间要明确自身的职责，以此在进行小组讨论时，能够充分发挥每一个人的作用。最后，发言代表要公平，不能将发言权总是归学习成绩优异的人所有，应该人人都有發言的机会，而且发言者的观点要有代表性和综合性，不能仅是发表发言者的看法，要善于总结组员的看法来进行发表。 比如，在学习《中国建筑的特征》时，教师让小组成员在对文章进行阅读的基础上，以此总结我国建筑的总体特征和建筑结构特点时，小组成员可以这样进行分工合作，即可让不同的学生分别负责总体特征的总结、结构特点的总结、大家对这两个问题的看法汇总、发言等。而对于如何分配任务则可由小组成员协商决定，比如通过抽签的形式来分配任务等。如此一来，便能有效地保证每一位小组成员都能参与到讨论活动中，并充分发挥他们的作用，进而便能提高阅读教学的效果。 4.提高话题设计的质量 在对话式阅读教学中，学生能否积极参与对话在很大程度上取决于对话的优劣性，因此教师在设计话题时，应对如下方面予以重视：（1）话题设计要全面。因为课堂教学的对象是在教室的所有学生，而不只是成绩优越的学生，因此在设计对话时，教师要充分考虑不同学生间的差异。同时，对话设计不能脱离学科内容而存在，但是也不能仅是局限于学科界限范围内。（2）话题设计要有层次，因为不同学生的阅读能力水平不同，因此在设计话题的过程中首先可以将班级划分成不同层次的小组，然后结合小组实际情况再分别设计不同的话题，这样便能做到因材施教。（3）话题在设计时不能过难但又要有一定的挑战性，因为学生探索答案的过程就是锻炼思维能力的过程，在此期间学生的阅读能力可以得到有效提高。如此，在设计话题时倘若能做到如上三点，那么不仅能够充分地实现教学目标，而且还能有效地提高高中学生的阅读水平。 采用对话教学来进行高中语文阅读教学不可否认是有效的手段之一，但是当前在应用对话教学时依旧还有许多亟待改进之处。因此，为了能够最大限度地提高高中语文阅读教学的质量，充分发挥对话教学对其的作用，对于进行对话教学时存在的问题，应投入更多的精力及时对其予以解决。如此，高中语文阅读教学难的问题不仅能够得到有效的克服，学生基于此也能掌握和提高相应的阅读技巧，并且对高中语文教学乃至整个高中教育事业的发展而言，也可起到一定的推动作用。 参考文献： [1]李方顺.高中语文阅读教学中的对话策略[J].语文天地（高中版），2017（9）：71-72. [2]盛丰华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].语文教学之友，2017，36（5）：23-24. [3]叶永典.关于高中语文阅读教学中的对话策略研究[J].课外语文，2018（12）：85. [4]刘玉雷.高中生语文阅读中对话教学的策略[J].科普童话，2017（2）. [5]刘金林.阅读教学中的对话策略研究[J].中学语文，2017（27）：23-24. 编辑 薄跃华 |
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