| 标题 | 构建趣味阅读课堂 培养阅读能力 |
| 范文 | 陈希敏 低年级是学生阅读能力形成的起始阶段，是语用技能发展的关键时期，低年级阅读的成功与否直接关系到学生今后识字、口语交际、写作和想象等各个方面能力的提高。作为一名一线的小学语文教师该如何运用好部编教材，引导学生起好步、踏实走？ 笔者将从以下三个途径谈谈如何在低年级构建趣味阅读课堂，培养学生的阅读能力。 一、架起朗读的桥梁，在读中寻找趣味 朗读是最基本的语言实践，也是培养语感的最佳途径。特别是低年级的阅读，强调的是朗读和积累，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，从而达到阅读教学的目标。在朗读教学中，应该做到以下几点： 1.读准字音。新课程标准明确指出，第一学段（1～2年级）在阅读中，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。部编版语文教材1-3册每课的文字都有注音，新出现的多音字课后特意用蓝色字体呈现，特别“一、不”字的变调，如“一（yí）不（bù）小心”“不 （bú）认识”“一（yì）点儿”等，都随文注音。教学中，要反复进行正音指导，加强操练，力求使学生读得准确。达到每个词、每句话都读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等。 2.读懂句子。虽说是“读书百遍，其义自见”，但没有理解地读就好像是小和尚念经，有口无心，读的效果肯定不理想，对低年级的学生尤其如此。比如在部编版第二册《动物王国开大会》这篇课文中，文中出现了四次通知，随着发布的内容越来越具体、清楚，语气也越来越强烈。教学时可引导学生画出四次通知内容，圈出感叹号，再读读四次“通知”内容，发现内容的不同之处（一次比一次具体），“注意、都、准时”强调读重音，最后全班齐读，读出号召、命令的语气。 3. 分角色朗读。低年级部编版教材安排了许多篇幅的童话故事，许多故事角色众多，比如《开满鲜花的小路》这一课，有黄狗、鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太、虽然每个人物说的话不多，但都有提示语，每个角色说话时的语气不同，特别适合分角色朗读。分角色朗读可以让学生进入角色，体会不同角色的心情，理解文章内容。 《坐井观天》这一课，我校一位年轻的老师是这样处理的，找出小鸟与青蛙的三次对话，分角色细细品读：一开始青蛙打招呼，用高兴、惊讶的语气，后面抓住“别说大话”一词，读出青蛙的目光短浅;小鸟则读出有一开始的亲切友好，到最后的无可奈何，整堂阅读课效果非常好。 朗读是阅读教学中最经常、最重要的感知语文教学的训练方法。作为一名语文教师，应让学生在学语文的过程中享受朗读带来的快乐，享受语文学习的快乐。 二、创新文本教学策略，激发阅读兴趣 教材是阅读教学的载体，是静止的、呆板的，而我们教师是动态的，充满智慧和灵性的。教师能根据教材的不同课文进行不同处理，这对激发学生阅读的兴趣特别重要。 1.从语言入手，巧配音。不同的课文，有不同的语言特色。有的较优美，适合重点指导朗读;有的较平实，重在字词本身的感悟;有的则对话多，可以利用这一特点，选择恰当的教学方法。在部编教材二年级语文《狐狸分奶酪》的教学中，考虑到课文简单易懂，其间的对话较多，我通过让学生给课文的人物配音的方式来激发孩子们的学习积极性。这种全新的处理方式吸引了好挑战的孩子们，而教师在选拔配音演员的过程中，巧妙地落实了自己的教学任务。这种不露痕迹的处理，最容易被孩子们所接受。 2.从结构入手，变学法。不同的课文，在结构上有不同的呈现形式，教学时应该有不同的处理方式。如《黄山奇石》一文，它的结构呈现是总—分—总的形式，在介绍奇石的那几小节，结构雷同。假如一节一节地进行讲读，形式单一，学生容易厌倦。而让学生在自己读课文的基础上，来找找每块奇石的特点，然后做做小导游，选择一块奇石进行具体介绍，如此处理可以让学生积极参与，分外投入，既饶有兴趣地学习了课文，又学会了角色转换的表述，学得快乐又扎实。 3.从内容入手，演角色。低年级处理教材最常用的策略有角色扮演，但一般安排在理解课文之后，可以大胆尝试让角色扮演贯穿整堂教学。如部编一年级上册《青蛙写诗》，新课导入时，让学生观察课文中的插图，思考发现蝌蚪、水泡泡、水珠与逗号、句号和省略的不同之处。然后戴上头饰表演，学生的兴趣最高，很多学生都会举手要求表演。老师可先找那些悟性好、记忆力强的学生表演。他们的表演能给其他同学起示范的作用。然后，多请几组表演，不仅达到巩固背诵的目的，更激发了學生的学习兴趣，长此以往，学生必然爱上学语文。 三、找准读写结合的契机，快乐读写 部编版教材，阅读课后经常出现仿写句子的练习要求，如果能在课堂教学时将句子练习随机渗透在教学活动中，提倡多说少写，活学活用。可以安排不同类型的仿句练习。 一年级以初步了解句子的结构，能仿照书中的例句，说一说的句式训练为主，如：《比尾巴》中尾巴像什么;《小小的船》小船像什么;《我多想去看看》我多想干什么等。二年级的训练目标则定位为把句子写具体，由浅入深，从写句子到写段，如：《我是什么》中以“我是什么，我能变，我能干什么”的句式进行有序的描写。《黄山奇石》仿照课文二至四自然段的描写方法，写写其他奇石的样子。 教师如果能在阅读教学中充分挖掘教材。抓住读写结合点，凭借例子，让学生跳一跳就摘到桃子，能够举一反三，语言表达能力螺旋上升，体会到语言表达的成就感。发展学生的思维，从而提高他们的语文核心素养。 综上所述，教师要改变观念，为学生感受阅读的乐趣不遗余力地创造条件，让学生觉得阅读是件有趣味的事。 编辑 李建军 |
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