| 标题 | 应用“生活教学策略”组织小学科学教学 |
| 范文 | 李宗国 【摘要】新时代对教育教学提出了新要求，要求教育教学为生活服务。在此要求指导下，生活教育理念被重新摆在一线教育工作者面前。科学学科具有生活性和实践性，因此，在实施小学科学教学时，教师要在生活教学理念的指导下，挖掘生活资源，创设生活氛围，应用生活方式，驱动学生走进生活，分析生活现象，把握科学规律，建构科学认知。 【关键词】小学科学;生活教学策略;应用策略 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0136-02 Application"Life Teaching Strategies"to Organize Primary School Science Teaching （Chengxi Primary School，Donggang District，Rizhao City，Shandong Province，China）LI Zongguo 【Abstract】The new era puts forward new requirements for education and teaching，requiring education and teaching to serve life.Under the guidance of this requirement，the concept of life education has been put back in front of frontline edu‐cators.Scientific disciplines are lively and practical.Therefore，in the implementation of science teaching in elementary schools，teachers should tap the resources of life，create life atmosphere，apply life style，drive students into life，analyze life phenomena，grasp scientific laws，and construct scientific cognition. 【Keywords】Primary school science;Life teaching strategies;Application strategies 眾所周知，小学科学是一门具有生活性和实践性的学科，可以使学生通过体验实践，感知世界;也可以使学生通过科学现象，建立科学认知;还可以使学生积极体验，发展科学精神。立足该学科的特点和实施价值，在组织小学科学教学的时候，教师要善于应用生活教学策略，挖掘生活资源，创设生活氛围，应用生活方式，带领学生走进“生活”，使学生通过体验“生活”，感知世界，建立科学认知，发展科学精神。我在实施小学科学教学的时候，一般如此应用生活教学策略： 一、走进生活，挖掘生活资源 生活资源是实现小学科学生活化教学的保障。科学知识是科学现象的高度概括，生活中不乏科学现象。因此，教师要立足教学内容，走进生活，挖掘科学现象，将其展现给学生。 以“水的浮力实验”为例，在实施教学活动的时候，我演示实验，为学生呈现了一颗马铃薯在水中下沉的场景。该场景是学生在生活中经常看到的，联系生活经验，他们提到：“较重的物体放到水中，会沉到底部。”接着，我利用多媒体技术展现了一个人漂浮在死海上的画面。该画面中展现的场景与学生的生活经验相左，很容易引发认知冲突。不少学生在观看之后，提出问题：“为什么人不会沉到海底呢？人漂浮在海面上和什么有关系呢？”学生自主提出问题，说明他们对生活现象进行了思考。我把握时机，引入新知内容，驱动学生探索“浮力”。如此挖掘、应用生活资源，不仅点燃了学生的学习兴趣，还使学生在生活现象的辅助下初步感知了浮力，为深入理解浮力打下了坚实基础。 二、引入生活，创设生活氛围 生活教学的实施离不开生活化的教学氛围，且生活化的教学氛围，对激发学生学习兴趣，提升课堂学习效果有着直接影响。因此，我在应用生活教学策略组织小学科学教学时，常常联系教学内容，创设生活化的课堂氛围。 以“安全用电”为例，在实施课堂教学之初，我先利用多媒体技术向学生播放了日常家庭用电视频。在这个视频中，学生看到，我们每天用电频繁，且存在诸多的不良用电情况，如手机充满电之后，只拔下连接手机的插头，另一端插头还插在插座上;将电动车的电瓶拿到客厅里充电;洗完手后，直接用湿漉漉的手指头触碰插座。这些不良用电行为，导致了不可挽回的后果，如手机爆炸、身体触电等。如此现象让学生触目惊心，且学生也在视觉冲击下进入积极的学习状态中。把握学生的学习情况，我提出问题：“我们要如何做到安全用电呢？”如此问题是学生观看视频后想知道的，因此很容易引发他们的探究兴趣。在学生的自主参与下，课堂氛围变得生动轻松起来，为深入探究新知内容做好准备。 三、应用生活，组织生活活动 我在应用生活教学策略组织小学科学教学时，会联系新知创设探究活动和应用活动，使学生通过体验活动，获取知识，应用知识。 （一）组织新知探究活动 探究新知是小学科学课堂教学的首要任务，也是学生提高课堂学习效率的主要方法。小学生的科学探究能力有限，需要教师发挥教学引导作用，指导学生自主、合作探究。 以“怎样加快溶解”为例，在实施课堂教学的时候，我为学生提供了热水、温水、凉水、玻璃棒和冰糖、白糖等生活物品。鼓励学生以小组为形式，联系生活经验，合作探究、设计实验方案，探寻加快物体溶解的方法。 （二）组织科学应用活动 应用知识是实施小学科学教学的重要目的，也是提升学生科学应用能力的主要手段。在体验生活的时候，学生会遇到各种各样的科学问题，需要借助科学知识解决。所以，在应用生活教学策略的时候，我还会立足新知内容，为学生组织科学应用活动，驱动学生解决现实问题，积累生活经验。 以“饮食与健康”为例，在参与新知教学的时候，学生可以建立营养健康认知。对此，我组织学生制订健康饮食计划，要求学生按照所学，联系自身生活。在学生制订了计划之后，我鼓励他们回到家中，与父母合作，做到健康饮食。如此活动，不仅可以使学生学以致用，还有利于生活，一举两得。 总而言之，在实施小学科学教学的时候，教师要立足该学科的特点，灵活应用生活教学策略，挖掘生活资源，创设生活氛围，组织生活活动，使学生在“生活”的辅助下产生探究兴趣，同时迁移生活经验，深入探究科学现象，把握科学规律，积累生活经验，提高科学学习效率。 参考文献： [1]葛恒衡.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].读与写（教育教学），2018（11）. [2]牟陈天.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅探[J].小学教学参考，2018（15）. （责编 吴娟） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。