| 标题 | 浅谈数学课堂教学的导入 |
| 范文 | 郭小武 [摘 要]导入是课堂教学的前沿阵地，教师只有课前深入钻研教材，根据学情精心设计、灵活运用，才能使导入与整个课堂教学融为一体、和谐统一，获得事半功倍的教学效果。数学课堂教学的导入方式众多，如游戏导入、实验演示导入、猜谜语导入、时政新闻导入等。在数学课堂中，教师要围绕既定的教学目标设计适合的导入，为学生学习营造愉悦、和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生自觉学、善于学、快乐学数学。 [关键词]小学数学;课堂教学;导入 [中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0031-02 导入是课堂教学的重要环节，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是启迪思维和开发智力的良机。一个好的课堂教学导入，不仅能把学生分散的注意力快速聚集起来，引起学生对新知的关注，还能点燃学生求知的欲望，激发学生的学习动机，为整个课堂教学奠定良好的基础。下面，笔者就数学课堂教学的导入，谈一些自己的思考和做法，与大家共同探讨，旨在使学生在数学学习上获得更好的发展。一、温故知新导入 数学是一门系统性很强的学科，再加上新知识既是旧知识的延伸和发展，又是学习后续知识的基础，所以数学知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，且不断化新为旧。因此，根据教材新旧知识之间的联系进行课堂教学导入，不仅有利于学生巩固已学知识，将新旧知识有机地联系起来，构建成良好的认知系统，又有助于教师循序渐进地展开教学。例如，教学“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”这一知识时，教师从已学过的“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”这一知识入手，先引导学生回顾这类题的解题步骤和解题方法，然后提出问题：“把‘求比一个数多（少）几分之几的数是多少中的几分之几换成百分之几，这道题又该怎么解决呢？这节课，我们一起来探究‘求比一个数多（少）百分之几的数是多少的实际问题。”……这样利用旧知迁移进行课堂教学导入，不仅过渡完美、衔接自然，符合小学生的心理特征和认知规律，而且使学生对所学知识有一个系统的了解，收到了承前启后、温故知新之效。二、故事情境导入 小学低年级学生喜欢有趣、好玩、新奇的事物，因此课堂教学导入应充分考虑学生的实际生活和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件特别有意思、特别快乐的事情，从而喜欢上数学学习。其中，创设故事情境是一种很好的课堂教学导入方式，非常适合低年级的数学课堂。例如，教学一年级《0的认识》时，课始，教师创设故事情境：“一天，小猴子从树上摘了两个大桃子，放在桌上的盘子里，然后就出去玩了。这时，有两只小老鼠发现了，它们一只偷一个，把桃子搬到洞里，美美地吃掉了。小猴子回来一看，不禁疑惑：‘咦，我的桃子呢？”然后教师提问：“盘子里有没有桃子呀？”在学生异口同声地回答“没有”后，教师顺势导入新课：“今天，我们就一起来学习用什么数来表示‘没有。”……故事的最大魅力在于第一时间里就能抓住孩子的注意力，让好动、顽皮的孩子立刻安静下来，聚精会神地听故事。上述教学，教师利用学生爱听故事、对故事那份情有独钟的心理，把抽象的数学知识巧妙地融入故事之中，让枯燥无味的数学教学变得生动有趣、引人入胜，从而调动了学生学习数学的积极性，使学生深入探究所学知识。三、生活经历导入 《数学课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活經验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化情境，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。”小学生只有经历过才会印象深刻，才会对经历过的事有自己独特的见解，才会积累丰富的生活经验，而这些生活经验会影响学生对所学数学知识的理解和运用。因此，学生的生活经历也是课堂教学可以利用的重要资源，教师要用好这一资源，深入挖掘学生的生活经历与数学教学之间的内在联系，通过有机整合，提高学生的学习效率。如课始，教师利用学生的生活经历导入教学，学生觉得亲切有趣，会想去说、去做，想表现自己，想和同学一起分享自己的所知、所得。例如，教学一年级《认识钟表》一课时，教师从学生的日常小事——起床、上课、乘火车的时间导入新课，使学生体会到认识钟表的必要性。这样学生学习新知时就有动力，有动力就会有激情，注意力会更集中。四、实物图片导入 实物图片导入，是指教师根据学生好奇、感性的心理特征，给学生展示与教学内容相关的实物图片，以直观形象吸引学生的注意力，调动学生的多种感官参与学习，引发学生的思考，使学生产生浓厚的学习兴趣。通过实物图片导入教学，更适合低年级的数学课堂，易于学生理解与掌握所学知识。例如，教学一年级《认识图形（一）》一课时，教师先把收集到的球、纸巾盒、魔方、圆柱形水杯等实物图片张贴在黑板展示区上，给学生视觉刺激，形成表象，强化学生对立体图形的感性认识。接着，教师要求学生按特征把相同形状的实物图片放在一起，归类整理，并提问：“你们为什么要把这些图片放在一块，而把另一些图片放在一起呢？”通过问题，教师顺势导入新课教学。上述教学，教师通过实物图片让学生建立了牢固而清晰的表象，使学生逐步认识与理解了客观事物的发展规律。这样教学既遵循了学生的认知规律，又强化了学生的感性认识，使学生对实物图片形成深刻印象，对所学的数学知识牢固掌握。五、音乐视频导入 课始，教师可根据教学内容，通过多媒体播放学生熟悉和喜爱的音乐视频，以营造愉悦的教学氛围，唤起学生的情感体验，使学生产生共鸣，调动学生学习的主动性和积极性。例如，教学一年级准备课《数一数》时，课始，教师通过多媒体播放一段生活气息浓郁的视频：“一条小河上有一座桥，河面上游来了一群小鸭子，一个小女孩站在河岸上数鸭子。”同时，教师给这段视频配上学生最喜欢的歌曲——《数鸭子》：“门前大桥下游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”播放视频之后，教师提问：“视频里的小女孩在做什么？她数清楚了吗？”当学生说“没有数清楚”时，教师导入新课：“今天，我们就来学习数数。可怎么数，才能数得又对又快呢？”……课始，教师以学生熟悉和喜爱的音乐视频导入教学，其巧妙之处有三：一是有利于教师把抽象的数学知识转化为形象生动的有声画面，将音乐、美术和数学有机结合，通过美妙的声音和优美的画面渲染，不断刺激学生的视觉和听觉，调动学生的多种感官参与学习，从而激活学生的思维，使学生的注意力快速集中到新知的学习上;二是活跃课堂气氛，让学生能快速进入音乐视频所创设的情境中去，情不自禁地主动参与探究，使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥;三是有效发挥导入的作用，诠释音乐和美术的教育功能，陶冶学生的情操。 总之，导入是课堂教学的前沿阵地，教师只有课前深入钻研教材，根据学情精心设计、灵活运用，才能使导入与整个课堂教学融为一体、和谐统一，获得事半功倍的教学效果。数学课堂教学的导入方式众多，如游戏导入、实验演示导入、猜谜语导入、时政新闻导入等。“教学有法，但无定法。”因此，数学课堂中，教师要围绕既定的教学目标设计合适的导入，为学生学习营造愉悦、和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生自觉学、善于学、快乐学数学。 （责编 杜华） |
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