| 标题 | 信息技术课程中创客学习活动的设计 |
| 范文 | 范华杰 [摘 要]在信息技术教学中渗透创客教育思想，并借助信息化平台，构建创客社区，能为学生搭建展示自我的平台，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力和信息素养。教师要创造性使用教材，奠定学生创客学习活动的基础;通过学习活动情境化，激活学生创客学习活动的思维;推动学生的自主化学习，使学生萌发创客学习活动的创意;搭建多元化载体，丰富学生创客学习活动的体验。 [关键词]信息技术;创客活动;设计策略 [中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0058-02 信息技术的快速发展加大了信息化人才需求，信息技术课程的地位也越来越重要，成为培养学生信息技术能力的主阵地。然而，在信息技术教学中，学生学习活动单一，课堂学习紧紧围绕教师的指令展开，导致学生的创造力得不到有效发展。信息技术教学引入创客教育模式，基于信息技术活动设计的现状，凸显学生的主体地位，激发学生的创造意识，培养学生的创造能力，发展学生的创造思维，帮助学生将创意变成现实。一、创造性使用教材，奠定创客学习活动的基础 创客学习活动设计不是对教材的简单运用，也不是天马行空地创造，需要教师根据信息技术教材展开教学设计，对教材进行二次开发，寻求信息技术教材与学生创客思维培养的结合点，将创客思维渗透到学习活动中，使教材发挥载体作用，奠定创客学习活动的基础。 如《画多边形》一课主要围绕多边形工具的使用方法、运用多边形工具制作多边形两大板块展开，教学内容简洁、明确，任务清晰。因此，教师要围绕学习任务，对教材内容进行二次开发，渗透创客教育思想。 1.拓展教材资源 《画多边形》一课的实践性较强，需要学生动手实践。为了激发学生参与学习活动的兴趣和灵感，教师围绕多边形工具的使用方法，开发了一个教材辅助教学的视频，展示一系列利用多边形工具进行创意设计的成果。 2.开发校本教材 校本教材内容是与课程教学相关的素材，主要是学生熟悉的多边形事物，以及体现地方特色的多边形建筑，涉及领域广，贴近学生生活，趣味性强。 教师要创造性地使用教材，打破常规教材使用的思维定式，基于创客教育思想，立足于教材的知识点与信息技术技能的发展点，通过拓展教材资源，调动学生使用多边形工具的热情，使学生乐于参加学习活动，主动创造;紧紧围绕教材，但不局限于教材，借助趣味化、生活化的素材，激发学生的创造意识。二、学习活动情境化，激活创客学习活动思维 小学生知识面狭窄，经验不足，抽象思维尚未形成，这就要求教师要针对学生的认知特点与思维特点，优化学习活动设计，创设适宜的学习活动情境，激活学生的创客学习活动思维。学习情境的创设要注重感性色彩，能够唤醒学生的创造性思维，同时要与信息技术教学内容保持高度的适切性，促进学生信息技术素质的提升与创造性思维的发展。 《画多边形》一课的学习活动情境的创设与教材资源的开发密切相关，教师可以借助教科书与校本教材资源，创设活动情境。教材的辅助教学视频资源可以应用于导入情境的创设：利用多媒体展示一系列利用多边形工具设计的创意成果，引导学生观看，让学生谈感受，通过直观、形象的视频资源，使学生获得感性认识，认识到多边形工具的神奇效果，从而激发好奇心，主动参与创造性学习活动。 素材资源可以用于创设学习情境。学生在运用多边形工具制作多边形时，首先要确定所制作的多边形的原型。对这个原型，教师不能简单地照本宣科，局限于教材，应利用素材资源创设情境，开拓学生的视野，发挥素材的引导作用，鼓励学生根据自身的兴趣爱好，通过绘画的形式对所要制作的多边形进行创造，从而激发学生的创造潜能，使学生创造出自己喜欢的、富有个性的多边形模型。三、推动自主化学习，萌发创客学习活动的创意 自主学习是信息技术学习的主要形式，能够唤醒学生的主体意识与创造意识，有助于学生自主建构能力与创造能力的培养。不仅如此，自主学习是课堂学习、合作学习的基础，一切脱离自主学习的活动都是虚假活动，不仅效率低下，而且不符合创客教育思想。在信息技术教学中，教师要推动自主化学习，为学生提供自主创造的机会，搭建自主创造的平台，促使学生萌发学习活动的创意，彰显学生信息技术的学习个性与创造个性。 《画多边形》一课的学习活动主要围绕使用多边形工具制造多边形展开，工具的使用程序是客观的，没有创造的空间，教师可引导学生围绕以下几个创意开展自主学习。 1.多边形模型的创造性建构 在信息技术教学中，一些教师为学生提供统一的多边形模型，引导学生围绕这些模型使用多边形工具。这样教学不尊重學生的需求，教师应该让学生自主选择，自主建构多边形模型，打破整齐划一的教学程式，培养学生的创客精神。 2.技术的创意组合 技术的创意组合与学生的模型建构创意密切相关，这需要教师对学生的自主学习活动进行有效引导，形成信息技术创客学习活动的创意。例如，教师可以引导学生突破单一化思维，将多边形工具与曲线、椭圆等工具有机组合起来，创造出富有创意的多边形。在这个过程中，教师需要注意的是自主学习与合作学习是创客学习活动的有机组成部分，各有优势，互为补充，不能分割，要根据信息技术的教学内容、学习环节与学情特点等，引导学生合理选择自主学习与合作学习的方式。如对相对简单的内容，让学生自主建构;对一些开放性的学习内容，让学生开展合作学习、综合性学习。无论哪一种学习形式，都要有助于学生创造性思维的发展。四、搭建多元化载体，丰富创客学习活动的体验 学生的信息技术素养与创客思维不是凭空形成的，需要教师提供多元化载体，丰富学生的学习活动创意体验，促进学生创意思维的发展。一般来说，在信息技术教学中，教师可通过任务载体、问题载体、项目载体等方式展开学习活动，使学生在问题、任务的驱动下开展探究学习，进而发现问题、分析问题、解决问题、自主建构知识体系，开展创造性学习活动。 如教学《画多边形》一课时，教师可以设计“多边形演绎的精彩”的项目任务：“中秋节快到了，一个工艺品公司要以‘中秋节为主题开发一些工艺品，请大家根据这个主题，运用这节课所学的知识，通过多边形工具与其他工具，设计出富有创意的工艺品，并用一段文字阐述设计创意。”…… 项目任务驱动法颠覆了传统的灌输式教学法，借助项目载体将信息技术教学内容与生活密切联系起来，给予学生更多的创造空间，并对学生的创意进行适当点拨，通过组合的方式拓展学生的思维。同时，将多边形工具与曲线、椭圆等工具关联起来，促进新旧知识的融合，使学生在完成项目任务的过程中获得丰富的创意体验，感受到创造性学习的乐趣。 总之，创客学习活动是对信息技术教学的新突破，促使信息技术教师转变教育理念。基于21世纪创造性人才培养的需要，教师在信息技术教学中应渗透创客教育思想，并借助信息化平台，构建创客社区，为学生搭建展示自我的平台。 （特约编辑 木 清） |
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