| 标题 | 多元化解读文本，培养英语思维品质 |
| 范文 | 马静 [摘 要]小学英语的学习是小学生接受英语的首次阶段，教学者应该善用文本多元化地向学生传递知识点，使学生带着浓厚的兴趣去学习，从而培养英语思维。从编演剧本、联系对比、预测推理、结合背景等四个方面探析多元化解读文本，培养英语思维品质的策略。 [关键词]解读文本;小学英语;思维品质 [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0083-02 小学英语的学习为学生日后的学习打下坚实的基础，因此在实现英语高效学习的同时，更需要注重思维品质的培养，通过课堂上多元化解读文本，使学生感受英语语言的感染力，熟练掌握英语知识点。本文将结合多年小学英语教学经验浅谈如何多元化解读文本。一、编演剧本，启迪创造性 文本中图片的插入，营造出情景氛围，使学生在情境中学习。教学者可引导学生应用知识点编写剧本并将其表演出来，从而启迪学生创造性，开发学生的思维，使学生对知识点的印象得以加深。 例如，我在教学Unit 8 《Happy New Year！》时，首先，我会和学生共同探讨标题的意思，对每个单词分别进行汉语解析，接着再将其连词成句，即新年快乐。英语语言中，Happy放在新年之前，以此作为新年的祝福语。彼此进行问候过后，我会展示新年的习俗，吸引学生的眼球，使学生对本节课的知识产生好奇。过新年，亲朋好友之间会互送礼物表达爱意，将礼物递给朋友时，应该说这个是“送”你的，接礼物时也要进行感谢，此时便形成了新年的情景氛围。之后，我再引导学生对情景进行改编。比如，更换成其他的节日氛围，使学生对其情景进行想象，中秋节应该如何用英语进行阐述？又如何进行祝福呢？学生必然会对中秋节进行猜测，继而告知英文为Mid-Autumn Festival，学生也定会得出祝福语的英译，即将happy放在其前方。此时我会进行知识的扩展，并不是所有的节日快乐都使用单词happy，比如国外的圣诞节，圣诞节快乐即为Merry Christmas。随后，我会普及更多的节日，比如端午节the Dragon Boat Festival等等，并对其祝福语进行告知，方便学生对剧本进行改编，使学生充分理解并应用知识点。 通过编演剧本，学生的创造性得以开启。但最重要的是，学生懂得了知识点，能做到活学活用，开发思维，从而构建优质课堂。二、 联系对比，凸显发散性 在英语课堂中，教学者通过文本的解读，将文本知识点进行联系，并且做到将其进行对比，使学生在此过程中，发现英语知识的奥秘，发现关联，做到举一反三，形成知识结构体系，从而凸显思维的发散性，使学生熟练掌握知识点。 例如，我在教学Unit 8 《How old are you？》时，首先，我会引导学生领会标题的意思，学生通常会将每个单词进行翻译后，直接翻译并不考虑语法，即为怎么老是你？继而我会将此句的回答进行告知，I am twelve，译为我12岁了，此为年龄的回答，由此引导学生对标题的意思进行反推，译为：你的年纪是怎样的？通常译为你多大？再与之前的翻译进行对比，便可见，进行英译汉的过程中，应该注意英语语法的应用，它与中文的语言构成是大不相同的，紧接着，我会将old去掉，则句型变为另一种形式，引导学生对其含义进行思考，通过刚才的学习，学生肯定不会将其轻易翻译成：怎么是你？由此引导学生用正确的语法进行翻译，疑问词how即为怎样，后为be动词+主语，选用正确的语序，翻译即为：你怎么样？通常应用于问候他人近况。继而，我会继续进行引导，如果将疑问词进行替换，换成where，其译为你在哪里？如果后面加上come from，则又译为你来自哪里？又如，我将主语进行更改，变成第三人称，随之其be动词也将发生变化，并通过对比，使学生的思维得到充分的发散，从而让学生通过关联性有了更加坚实的知识构图。 凡事都相关联，更何况英语知识点，其中必定具有很多的关联性，通过对比，学生思维得到发散，彰显了学生思维品质，最终实现知识点的高效学习。三、预测推理，讲究逻辑性 在小学英语的教学过程中，教学者应引导学生进行推测，并通过其他知识点的渗透，让学生对其猜测进行合理的推论，使学生构成良好的思维模式。在推理过程中，应加强知识联系性，从而使学生对知识的结构产生新的认知，增强逻辑性。 例如，我在教学Unit 2《 How do you come to school？》时，首先，我会课前准备好有关不同地区且不同年级的学生上学时应用的交通工具的视频合集，以作为课堂的导入，使学生意识到本节课的知识与上学使用的交通工具有关，继而引发学生思考，为什么选择的方式不同呢？而此取决于家与学校的距离，以此作为下面内容的铺垫。随后，引导学生对“你居住在哪里？”进行英译推理，疑问句中必定会有疑问词where，主语you，存在主语必定会有be动词或助动词，居住即为live in，有了基础的词语结构，通过激发学生连词成句的推测能力，必将会得出正确的语句。随后，让学生对回答句进行预测，并做合理性的推论，句型结构应为主谓宾，而谓语通常为动词，由此引导学生回归疑问句中寻找动词，宾语即为居住地址。通过引导，学生推理出回答的方式，例如，I live in+居住地。緊接着，让学生预测接下来应该进行什么对话，继而回忆课前做的铺垫，进行家与学校两地之间远近的表达，并回归主题，然后引导彼此之间对交通工具的选择进行询问，即为标题所表达的句型结构，使学生通过先前的英文表达推理出此问题的回答。例如，我上学时乘坐公交车，即为by bus，再推测乘坐其他交通工具的表达，比如，骑自行车即为by bike，坐飞机即为by plane，等等。 学生在预测推理过程中，发散思维，灵活运用教师讲授的内容以及关键知识点，最终实现思维逻辑性的开发。四、结合背景，扩展广阔性 学生在面对英语时必然会感到陌生，教学者可以通过文化背景等对知识点进行情景烘托，使学生对其感觉到好感，从而激发学生的求知思维，拓展思维广阔性，使学生对知识的思维逻辑能力得以增强。 例如，我在教学Unit 8 《 Christmas》时，首先我会对中国传统节日进行提问，并与学生共同对节日进行交流互动;其次我会通过刚才的铺垫，对国外的节日进行知识扩展，随后回归主题，对本节课“圣诞节”进行详细的讲述。我会通过视频这样冲击视觉的方式直接让学生对圣诞节产生好奇心，并对其节日的来源以及意义进行讲解。“圣诞节”本是教徒节，教徒们将这一天作为万物复苏的一天，承载了人们对新事物的期望，后取其名为Christmas。在准备过节之前，外国人会买礼物（即buy present）并送给家人以及朋友;会一起上街购买圣诞树（即Christmas tree）并对其进行装扮，以迎接新一年的到来。在圣诞前夕，即Christmas Eve，圣诞老人会在孩子床头的袜子里放入礼物，此时我会反问学生，真的有圣诞老人的存在吗？并告知，是父母装扮成的圣诞老人送给孩子礼物，因为礼物承载了父母对孩子新一年的祝福。在节日当天，家人们会有一个大聚会，即为have a fun day！通过背景的介绍，渗透进知识以及语法的应用，使学生加深对英语的学习热情。随后便让学生对节日进行自行的阐释。最终，我会通过习俗的分享将知识点讲述完毕。至此，学生充分掌握了知识点。 对节日背景的阐述，教学者在学生好奇的基础上，渗透了知识点的讲解，使学生知识面的广阔性得以拓展，从而发展思维品质。 小学英语的授课过程中，教学者根据授课需要多元化解读文本，开放学生的思维方式，使学生在掌握知识的同时，发自内心的喜欢英语这门语言，并将其应用于生活中，从而实现英语思维品质的培养。 （责编 韦淑红） |
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