标题 | 习作修改方法的多元探讨 |
范文 | 王林 [关键词]小学语文;习作修改;激发兴趣;科学指导;合作修改;综合训练 在作文教学中培养学生习作修改的能力和习惯,能使学生终身受用。教师应把习作修改的优先权交给学生,为学生创造更好的习作环境,认真指导学生进行习作修改,以提升学生的习作能力。 一、激发兴趣,养成修改习惯 兴趣是最直接的学习推动力。教师可以通过创设情境激趣,或者对学生实施激励措施,如制定奖励方针、给学生展示的机会等,让学生在修改习作的过程中,感受到自己的进步,体会到修改的乐趣,在潜移默化中养成修改习作的习惯。 如教学部编教材三年级上册《秋天的雨》一课后,教师要求学生依据这篇课文所使用的修辞手法进行仿写,学生可以自选主题,描写自己喜欢的四季景色,当堂呈交一篇短作文。不少学生写了《校园的春天》习作,描写了学校里的春日景致,具体内容有学校的柳树、香樟、野花等。教师检查后,发现有一篇作文有些许缺陷,学生虽然比较擅长使用比喻的修辞手法,但是却没有使用拟人的修辞手法,所以没有体现出春天生机勃勃的鲜活感。学生也表达了自己的困惑,景色是死的东西,要把春天写活太难了。于是,教师用多媒体给学生展示了春天的视频和图片:柳树抽出了鹅黄色的柳条,小草从地里长出来,青蛙从池塘跳出来……教师让学生观察并思考,尝试用拟人的手法来表现这些景象。学生们十分活跃,一边观察,一边想象和讨论,并纷纷举手展示自己的描写:柳树的嫩叶就像亭亭玉立的少女在跳舞,小草探出头来张望,春天的仙子挥舞着魔法棒唤醒了青蛙……随后,在重写《校园的春天》一文时,学生有了灵感,纷纷开始修改自己的作文,并且互相交流,习作修改活动顺利进行。 教师针对学生的习作问题,利用多媒体展示了春日的景致,在音、形、色中,创造了春天的情境,激发了学生的灵感,让学生产生了浓厚的兴趣,积极地投入到习作修改中,形成了修改意识。 二、科学指导,掌握修改技巧 修改习作必须要掌握一定的修改技巧。教师要从教给学生最基础的修改知识开始,给予学生具体的指导。教师可以给学生布置各种修改任务,先给学生进行示范修改,再引导学生自己动手修改,让学生清楚修改习作的方法、步骤和操作程序,积攒修改的经验,逐步掌握修改的方法。 学习完《父亲、树林和鸟》一课后,教师给学生布置了习作任务,让学生撰写一篇记叙文,要求表达出一种思想感情,最好能体现哲理性。完成习作后,教师布置了习作修改任务,让学生将作文都放在桌上,教师即时指导,学生按指示进行修改。教师首先讲解了修改作文的基本方法,示范了几种修改符号的使用规则,如增加、删除、调整、连接等,要求学生使用标准的修改符号进行修改。随后,教师用多媒体展示优秀作文的图片,让学生观察其格式和排版,然后进行逐项修改。学生先检查自己作文的格式是否正确,同时看卷面是否整洁,并且修改错别字。然后,教师再次阐明写作要求,让学生进行综合性的修改:检查作文是否切题,中心思想是否明确,选材是否得当,条理是否清晰,有无语病等。如果有难以判断的地方,可以和同桌一起讨论。有学生写了一篇作文《记一次春游》,但是作文头重脚轻,将春游出发前和路程中发生的事描写得十分详细,而对公园场景的描写却少得可怜。在修改中,学生发现自己没抓住重点,就删除了多余的段落,添加了对公园的描写。有学生写的《爬山之旅》的作文整体不错,但结尾索然无味,就简单地描写了自己登上了山顶。修改时,学生也在结尾处添加了自己登上山顶后的感受和体会。 教师对学生进行循序渐进的修改指导,教会学生最基本的习作修改方法和技巧,学生灵活使用修改技巧,进行检查和思考,并给自己的作文“整了形”,作文水平在不知不觉中得到了提高。 三、合作互动,提升修改水平 在修改习作时,学生一人的习作水平有限,对于自己的作文,难以发现不当之处。因此,教师要发挥群体的作用,让学生进行合作互改,在合作中取长补短,共同进步。师生之间也要进行互动,以开拓学生的思维,提高学生的作文修改水平。 学完《大自然的声音》一课后,教师组织学生撰写一篇散文,要求体现趣味性。习作完成后,教师让学生自由选择学习伙伴,先自己对自己的作文进行修改,再互相传阅,进行反复多次的修改。学生的积极性很高,畅所欲言,提出了自己直白而真实的意见。然后,教师又组织部分学生四个人为一个学习小组,组内一人读自己的作文,其他三人倾听后给出修改意见,互相交流,取长补短。教师还安排了习作优等生来指导后进生。两个学生互相交换作文,直接进行修改。优等生可以对后进生进行直接的教导,这使得优等生有了发挥才能的空间;而后进生则通过修改优等生的作文,了解到自己的不足和差距,并能向优等生学习。例如,有个学生写了一篇《雨后》,密集使用了很多修辞手法。互改时,有学生觉得频繁使用修辞手法很突兀,读起来很累;有学生觉得散文就该这么写,不然很枯燥。学生之间议论纷纷,课堂气氛很活跃,在潜移默化中,他们的修改水平都得到了提升。 教师采用多种形式组织学生进行合作互动,使学生多渠道地获得了反馈建议,在互评中实现了互相促进、共同进步,学生的修改水平也得到了大幅度提升。 四、综合训练,培养修改能力 习作修改训练的方法多种多样,教师在课内和课外都要强化对习作修改的训练,给学生设立明确的目标,布置具体的训练任务,放手让学生自主修改习作,让学生在综合训练的过程中形成修改能力。 经过一定的修改学习后,学生初步具备了修改作文的意识和能力,教师趁机引导学生独立自主地修改作文。每一次习作,學生完成初稿后,要自己先修改几遍,多次朗读作文,确认没问题后再呈交给教师。为了增加学生的修改经验,教师定期组织活动,每半个月选出部分优秀作文,将作文原稿与修改稿呈现在一起,引领大家对此阅读。学生为了能够被选上,就会认真仔细地对待习作,重视对习作的修改。在习作课上,教师还整理总结了学生普遍存在的问题,选出有代表性、有针对性的作品,让全体学生进行评议。在评议时,每个学生都畅所欲言,发表感想,提出建议。教师再邀请学生上台,直接进行修改,让学生学习借鉴他人的修改方法。最后教师讲解,纠正学生存在的问题。 教师展开各种习作修改训练活动,让学生完全掌握习作修改的自主权,并提供给学生习作修改的机会,然后针对学生的心理进行鼓励性评价。这样教学,灵活培养了学生的修改能力,使学生的作文质量得到了提高。 总之,具备一定的习作修改能力,是写作的重要前提。而修改能力的培养,绝非一朝一夕就能达成的。教师应灵活运用多种教学方法,对学生进行长期性的指导和训练,让学生成为习作的主人,使学生具备良好的习作修改能力,以促进他们整体习作水平的稳步发展。 |
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