标题 | 浅谈人本对话助力学生思维发展 |
范文 | 高步文 [摘 要]数学教学中,教师应根据具体的教学内容,精心设计人本对话,通过指导数学阅读、指导方法运用、指导語言表达等策略,使学生真正学会与数学对话,促进学生数学思维的发展,提升学生的数学核心素养。 [关键词]人本对话;助力;思维发展;数学教学 [中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)21-0036-02 课堂不是教师的独角戏,而是一个由学生、文本、教师以及生活场景、教学资源等因素构成的立体空间。因此,数学教学中,教师要善于通过人本对话,促进学生与数学之间的有效对话,使师生、生生之间实现思维碰撞,提高数学课堂教学效率,让数学教学更真实、更富有活力。 一、指导数学阅读,助力思维发展 阅读是开启数学智慧之门的“金钥匙”,但是大多数教师在数学教学中并不重视。因此,数学教学中,教师要引导学生进行有效的人本对话,让学生在阅读中发现数学语言的精炼与美丽,感悟数学语言内涵之深远。实践证明,学生对数学语言的掌握和理解程度,影响他们对数学现象、数学问题的解读与研究,也直接反映他们的智力发展水平和学习接受能力。 案例:教学一年级《相差关系》 师:屏幕上是一组有趣的图片,你们认识吗?请把自己看到的说出来。 生1:有6个彩色的圆形,还有4个正方形。 生2:圆形比正方形多2个。 生3:正方形比圆形少2个。 生4:如果知道圆形比正方形多2个,只要看到正方形的个数,就是把圆形全部遮住,我也可以算出它的个数。 师:新想法!你是怎么知道的? 生4:因为正方形有4个,圆形比正方形多2个,所以圆形就有4+2=6(个)。 生5:这样啊!那我也会。正方形比圆形少2个,知道圆形有6个,就可以算出正方形的个数。 生6:那知道正方形的个数,也可以算出圆形的个数。 师:非常棒!回过来看一看、读一读这几句话,你认为哪句话是最重要的? 生7:当然是“谁比谁多”“谁比谁少”最重要。 生8:感觉很难弄懂。 师:很难弄懂是个大问题。那么,有没有办法让它变得容易懂些呢? 生9:这个简单,摆图片就可以了。将4个正方形放在第一排,然后在它的下面先对齐摆4个圆形,多出的2个摆在外面,这样不就说明有6个圆形了吗? 生10:也可以画图。第一排画4个正方形,第二排的画法和前面的方法一样,也可以看出有6个圆形。 …… 虽然一年级学生的思维以具体形象思维为主,但是教师应该清醒地认识到,随着学习的深入,图形问题会越来越少,纯文字的问题会越来越多。因此,教师在教学中要让学生学会阅读,经历从图形到文字、从文字到图形的学习过程,感悟其中的数学思想方法,使学生的数学学习更有效。 二、指导方法运用,助力思维发展 在日常教学中渗透数学思想方法,既是课程改革赋予数学教师的新使命,又是提升学生数学核心素养的根本任务。因此,数学教学中,教师要适时渗透数学思想方法,引导学生尝试运用习得的数学思想方法分析问题、研究问题、解决问题,实现“让学生用心灵与数学直接对话”的目的。 案例:教学一年级《20以内加法》时 课件呈现习题(原题目是竖式出现的): (1)3+2,3+4,3+6,3+8,3+10,3+12; (2)17+2,14+2,11+2,8+2,5+2,2+2; (3)16+3,13+5,10+7,7+9,4+11,1+13。 师:这是一组神奇的算式,你能在计算中发现它的神奇之处吗? 生1:第(1)组算式的答案是5,7,9,11,13,15。 生2:第(2)组算式的答案是19,16,13,10,7,4。 生3:第(3)组算式的答案是19,18,17,16,15,14。 师:结果都计算出来了,那有没有发现些什么? 生4:第(1)组算式中的第一个加数都是3,第二个加数在变大,每次多2。 生5:结果和后一个加数多2一样,也比前一个结果多2。 生6:第(2)组算式的第二个加数不变,都是2,因为第一个加数每次少3,所以它们的和也随之少3。 师:不错。一个加数不变,另一个加数增加或减少,它们的和也会相应增加或减少。那么,第(3)组算式的规律又是什么呢? 生7:它没有不变的数,好像都在变化。 生8:第(3)组算式的第一个加数每次都在减少,第二个加数每次都多2,结果每次都少1。 生9:我明白了。一个减少3,一个增加2,实际上就是少了1,结果也会每一次都少1。 …… 在数学教学中渗透数学思想方法,教师要把提升学生的数学核心素养当成第一要务,做到润物细无声。上述案例,教师把函数变化思想有机地渗透在常规的计算训练中,这样既能巩固学生20以内加法的计算法则,将练习变得丰富多彩、富有趣味,又可以让学生感悟到函数思想的存在,促进学生数学核心素养的提升。 三、指导语言表达,助力思维发展 语言是思维的外壳,数学是思维的体操。数学教学中,教师要注重发展学生的数学语言,并通过创设适合的问题情境,有效引领他们观察、分析、思考、比较、抽象、归纳,使信息梳理、信息采集、信息加工和提取等活动更具有逻辑性。同时,教师要给予正确的引领和评价,使学生将获得的数学体验与文本进行对话,从而深刻理解所学知识。 案例:教学一年级《认识图形》 师:请小朋友们仔细观察屏幕上的画面,说说自己都看到了什么。 生1:有很多的三角形、正方形和圆形。 生2:这样斜线看下去,它们都是圆形。 师:噢!你的观察真仔细。 生3:横着看画面,只要把最前面的一个正方形移到最后,其余的正方形都往前进一格,这一排就都是正方形了。 师:噢!老师明白你的意思了。你说的是第一行和第二行吧?那我们认真观察、比较一下,看看是不是有新的发现。 生4:横着看,只要把最前面的一个图形移到最后面,其余的正方形都向前进一格,就变得一模一样了。 师:你真棒!那这个发现对竖排有用吗?小组成员相互研究一下。 …… 促使学生与数学文本进行对话,既是教师的重要任务,又是建构高效课堂的有效途径。但是,教师应清醒地认识到:小学生的思维能力较弱,所以他们的对话通常是肤浅的、表面的,也欠缺理性。因此,教师在教学中不仅要引导学生用数学语言表达自己的观点和思考,还要创设合适的教学情境,让他们深刻感知规律,形成更为牢固的认知结构。 总之,数学教学中,教师应根据具体的教学内容,精心设计人本对话,使学生真正学会与数学对话,从而促进学生数学思维的发展,提升学生的数学核心素养。 (责编 杜 华) |
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