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标题 数学课堂中有效提问浅析
范文

    王晓燕

    

    [摘 要]数学课堂中,教师应通过巧妙、简约、有效的提问,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,引导学生经历知识产生、发展和形成的过程,深化学生对所学知识的理解,使学生在数学学习上获得更好的发展。

    [关键词]数学课堂;有效;提问;思维

    [中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)24-0026-02

    鲍波尔说过:“正是问题激发我们去学习,去实践,去观察。”有效的课堂提问,可以使学生豁然开朗,也可以将课堂从被动局面转化为“一石激起千层浪”的灵动场面。下面,笔者就自己多年的教学实践,谈谈数学课堂中如何进行有效提问。

    一、为何问——明确提问目的

    数学课堂中,教师只有明确提问的目的,提出的问题才能“一针见血”,揭示问题的本质,使学生易于理解所学知识,获得好的教学效果。

    1.紧扣教学重点

    教师要围绕一节课的教学重点设疑问难,这样才能引导学生把注意力聚集在解决问题的关键处,使学生很快突破教学难点,更好地理解、掌握所学知识,培养学生解决问题的能力。同时,教师切不可主次不分,甚至在一些细枝末节上大做文章,导致学生思维紊乱,难以理解所学知识。

    2.培养思维能力

    数学课堂中,如果教师提出的问题过于简单,学生的思维能力就难以得到提高。因此,教师提出的问题必须要有思维含量,能够激发学生探究的兴趣,培养学生的思维能力。

    3.提升思维逻辑性

    这里所说的逻辑,指问题和教学内容之间的内在逻辑联系。也就是说,课堂教学中,教师要按照教材知识结构的内在顺序和学生的认知规律提出问题。因此,教师设置问题时要从教学内容出发,突显教学重、难点,让每个问题具有较强的逻辑性,环环相扣,使学生的认识逐步深化,提升学生的思维逻辑性。

    二、向谁问——关注提问对象

    《数学课程标准》指出:“数学教学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,教师要关注学生已有的知识经验,将学习的权利还给学生,让学生真正成为学习的主人。

    1.面向全体,因生施问

    在一些观摩听课过程中发现,教师的提问总是被学习好的学生“承包”,学习基础薄弱的学生几乎没有“抛头露面”的机会,只能沦为课堂的“看客”“听众”。因此,教师设计问题时应从整体考虑,既要让优等生“吃得好”,又要让学困生“吃得饱”,使全体学生都能积极参与教学活动,体验到数学学习的成就感和快乐。

    2.简洁明了,民主提问

    教师设计的每一个问题都必须深思熟虑、精心推敲,问题呈现的时机和方式都应严谨、合理,既要直问知识的关键处,又要能启发学生的思维,激发学生的学习兴趣。例如,教学《三角形的认识》一课时,课始,教师提出问题:“这节课我们研究三角形,请同学们通过画一画、折一折、剪一剪、搭一搭等方式展示不同的三角形,并思考自己想研究什么。”这样提问清晰明了,既激发了学生的学习兴趣,又指出探究知识的方法,有利于培养学生的思维能力。

    3.注重倾听,有效激励

    真正有效的提问,源于倾听。课堂教学中,教师对于学生的回答要及时给予评价:回答正确,给予夸奖、表扬,促使学生以更加积极的态度投入到下一个问题的思考之中;回答错误,给予鼓励的同时,指出错误之处,引导学生寻找错误的原因。同时,教师提问的态度要诚恳,评价要真诚,使用“对不起,老师在你还没有想清楚时就请你回答,抱歉”“虽然你回答错了,但你的勇气让我敬佩”“只要思考了,就是最棒的”等话语,让学生既习得知识,又得到人格上的尊重。

    三、怎样问——体现提问技巧

    数学课堂中,要让学生感受到问题蕴含的趣味性、探究性,才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性,这就需要教师提高自身提问的技巧。

    1.把握提问时机

    课堂中,只有在最佳时机提问,才能获得好的效果。所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”时,这时学生的注意力高度集中,思维异常活跃,对教师的提问能立即做出反应。

    (1)置问于课前。

    “好的开始就是成功的一半。”因此,课堂导入时,教师的提问若能起“一石激起千层浪”之效,就能调动学生的学习积极性,使学生主动地探究新知。

    (2)置问于课中。

    课堂教学中,教师提出的问题应基于教学重、难点,问在关键处。例如,教学《异分母分数加减法》一课时,教师在复习整数、小数加减法计算以及同分母分数加减法计算后提问:“这些计算的共同特点是什么?”这样可引导学生明确“只有计数单位相同才可以直接相加减”,从而为学习异分母分数加减法做好准备。

    (3)置问于课尾。

    2.优化提问方式

    提问要让学生接受,方式非常重要。教师应因题而异、因人而异,在方式上力求灵活多样,不搞“一刀切”。课堂提问的方式有很多,常用的有以下几种。

    (1)设疑式提问。

    这是最常见的一种课堂提问方式。例如,教学《圆的周长》一课时,教师向学生提问:“圆的周长与哪些因素有关?”这样提问可以引发学生探究的兴趣,使学生通过思考和讨论、动手实践,最终得出正确的结论,培养了学生的思维能力。

    (2)启发式提问。

    启发式提问是数学教学中非常重要的手段之一,是不可缺少的一种提问方式。因为数学本身具有较高的严密性,需要教师对学生循序渐进地予以引导,循循善诱地予以启发。

    (3)阶梯式提问。

    阶梯式提問可以让学生的思考由表及里、由浅入深,注重拓展学生思维的深度。在课堂教学中,教师仅进行单向发问是远远不够的,还应起到投石激浪、推波助澜的作用,引导学生展开激烈的讨论,使学生真正理解和掌握所学的数学知识。

    3.提倡生成提问

    课堂教学是动态发展变化的过程,所以教师要敏锐地捕捉学生出现的意外,并做出准确的判断与反应,及时调整教学思路,将意外生成转变为开启学生智慧之门的有效教学资源,使教学得以顺利推进。

    总之,教学是一门艺术,而教师的有效提问能起画龙点睛之用,为建构高效课堂奠基。因此,数学课堂中,教师应通过巧妙、简约、有效的提问,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,引导学生经历知识产生、发展和形成的过程,深化学生对所学知识的理解,使学生在数学学习上获得更好的发展。

    (责编 杜 华)

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更新时间:2024/12/23 7:35:23