| 标题 | 核心素养导向下英语单元话题教学策略探析 |
| 范文 | 李婧 [摘 要]立足学生的年龄特点，联系当代现实生活，设计单元主题和教学内容是小学英语教材编写的突出特点。在当前以核心素养为导向的教育教学实践中，教师应围绕单元话题开展英语教学活动。在英语课堂中，教师应立足教材内容，结合各个单元具体的话题，集中开展词汇、语法知识的教学，夯实学生的英语基础，有目的地训练学生的英语技能，培养学生的思维品质，增强学生的英语自主学习能力，促进学生英语核心素养的提升。 [关键词]核心素养;小学英语;单元话题;教学策略 [中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0042-02 在当今素质教育的新时期，学生核心素养的提升已经成为学校教育教学的重要任务，其中包括小学英语教学。纵观现行的小学英语教材，不难发现教材内容以单元的形式，围绕着特定的主题编写。因此，教师应立足小学生的年龄特点和心理特征，在核心素养的导向下，结合教材中的单元话题，组织学生开展英语基础知识的学习和语言技能的训练，帮助学生完善自身的英语知识结构，夯实学生的英语基础，增强学生的参与意识和自主学习能力，实现促进学生全面发展的目的。 一、结合单元话题，组织学生学习相关的英语词汇 结合单元话题进行词汇教学，可以加强词汇知识之间的联系，创设完整的语境，提升英语词汇教学的效果。而词汇知识作为英语学习的基础，也是学生丰富英语文化知识、奠定英语知识基础必不可少的一部分。在核心素养导向下，进行小学英语单元话题教学时，教师需要从最根本的词汇知识入手，借助功能强大的教学手段，创设熟悉的话题情境，激发学生自主学习话题相关词汇的兴趣，建构完整的词汇知识体系。 例如，教学译林版英语小学五年级下册Unit 2 《How do you come to school？》时，教师结合“上学方式”这一话题，组织学生学习本单元的词汇。“当我们交流‘How do you come to school？这个话题时，会用到哪些词汇呢？”教师问。有学生回答道：“交通工具。”教师肯定学生的回答并继续提问：“Well done.What transportation do you know？”于是，学生列举各种交通工具：“公共汽车，bus.”“自行车，bike.”“出租车，taxi.”“地铁，metro.”学生一边说，教师一边呈现交通工具的图片，并且带领学生朗读单词。最后，教师为学生补充一些常用的交通工具，如“火车，train”“飞机，plane”“轮船，ship”等，辅助学生完成词汇知识的学习。 根据话题交流的需要学习积累英语词汇，将孤立的英语词汇联系起来，不仅能强化学生对词汇的记忆，使学生准确全面地理解词义，还可以提升英语词汇的教学效果。因此，教师应结合单元话题，组织学生高效地完成英语词汇的积累，学会正确应用词汇组织语句进行对话交流，进而夯实学生的英语知识基础，提升学生的语言表达能力。 二、依托单元话题，引导学生掌握重要的语法知识 语法知识作为英语知识体系中最核心的内容，是学生组织语句、正确地表达思想情感的基础，但由于语法知识的专业性很强，所以历来都是学生英语知识学习的难点。在核心素养导向下的英语单元话题教学，教师应结合小学英语教学的知识目标和单元话题的内容，精心设计问题，引导学生思考和分析，突破英语语法学习的难点，使学生形成对语法知识的正确理解，提高语法知识教学的效果。 例如，教学译林版英语小学五年级下册Unit 5《Helping our parents》时，教师结合本单元的内容和语法知识“现在进行时态”，联系学生的日常生活，设计“描述周末家庭生活的场景”这个话题，并且为学生提供一张真实的图片：“Look at this picture.Its eight oclock on Saturday morning.What are they doing？”教师提出问题后，让学生自由发言。学生根据图片情景，纷纷说道：“Li Li is sweeping the floor.”“Her mother is cooking breakfast in the kitchen.”“Her father is cleaning the car.”“Her younger sister is sleeping in her bedroom.”在教師的帮助下，学生围绕话题进行发言，训练了“现在进行时态”的应用。 语法知识既是英语测试的重要知识点，又是学生英语表达的基本前提，对于提升学生的英语成绩、发展语言能力具有直接、重要的影响。因此，教师要依托单元对话内容，向学生传递感性的语言信息，辅助学生加工分析，充分发挥学生的学习自主性，引导他们理解语法知识，从而打好英语基础，提升学生的英语核心素养。 三、围绕单元话题，指导学生习得有用的语言技能 语言技能训练是学生将英语知识转变为语言能力的过程，体现英语的工具性特点，一直都是各个阶段英语教学的重要任务。小学是学生语言技能形成的黄金时期，也是语言能力发展的奠基阶段。基于核心素养导向下的单元话题教学活动，教师应联系学生的现实生活，选择与教材单元话题的结合点，设计适合学生的交流形式，促使学生积极参与。这样可以增大学生对语言知识信息的传输，让学生可以灵活地应用习得的英语知识完成对话训练，提升语言技能。 例如，教学译林版英语小学五年级下册Unit 3《Asking the way》时，教师结合实际情况，围绕本单元“问路”这个话题，组织学生进行对话。“If you got lost，what would you do？”教师问。“Ask police for help.”“Ask others.”学生回答。“Well.How do you ask the way？”教师组织学生进行表演对话：“Make a dialog about this topic.”学生进行对话练习：“Excuse me.I am lost， could you help me？”“Oh.Of course.Where do you want to go？”“I want to go to the NO.1 Primary School.”“You can take NO.9 bus to it.”在对话过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且训练了学生的英语听说技能。 上述教学，教师围绕单元话题，根据对学生的了解，选择学生普遍感兴趣的切入点，引起学生的高度关注和丰富联想，使学生产生表达的主观意愿。然后教师组织学生进行多种形式的交流活动，促使学生迅速地思考分析、组织语言，表达自己的思想观点，积极地运用习得的英语知识交流对话，充分训练了语言技能和英语思维。 四、立足单元话题，训练学生形成优秀的思维品质 思维品质训练是学生学习能力提升、实现智力发展的必要手段，已经受到广大师生的重视。同时，越来越多的教师认识到，英语教学不能停留在简单的背诵、机械记忆的层面，应注重学生思维的训练。因此，在核心素养导向下，教师进行英语单元话题教学时需要采取有效的手段，立足单元话题，引领学生进行深入的思考，挖掘话题的思想内涵，促使学生不断分析和判断，培养学生良好的英语语言能力与优秀的思维品质。 例如，教学译林版英语小学五年级下册Unit 10《Chinese festivals》时，教师结合“中国传统节日”这个话题，引导学生进行深入思考。“Frow the story time， what do learn form it？”教师问。“Some Chinese festivals.”“The dates and customs of these Chinese festivals.”学生回答。“Good job.As we all know， our country has long history and briliant culture.These Chinese festivals are the carriers.”教师点评后提出问题，引发学生的思考：“What should we do after learning this unit？”学生纷纷回答道：“Learn more about our peoples culture.”“Look for other Chinese festivals materials.”“Inherite the Chinese festivals customs.”在探尋问题答案的过程中，训练了学生的思维，提升了学生的学习能力。 上述教学，教师立足单元话题设计有效的问题，激活了学生的思维，促使学生深入思考单元话题的内涵，分析话题中隐藏的思想观点。这样教学使学生进行有深度的英语学习，让学生的思维得到最大限度的训练，提高了学生思维的灵敏性。 综上所述，基于核心素养导向下的英语单元话题教学，教师需要精准地把握核心素养的内涵和外延，对单元教学内容进行整体把握和有机整合，使学生可以快速地完成语言知识积累和技能训练，实现英语综合能力和学习能力的发展，提升学生的英语核心素养。 （特约编辑 木 清） |
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