| 标题 | 英语绘本阅读教学浅谈 |
| 范文 | 戴益静 [摘 要]绘本中的文字简洁、图画精美、故事有趣，是课程资源的有效组成部分。在英语绘本教学中，教师可从品图、改文、补话三个方面注重读图指导，适当增减内容，巧用故事留白，培养学生的读图能力，提升学生的读写结合能力。 [关键词]小学英语;绘本阅读;品图;改文;补话 [中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0073-01 近期，笔者有幸参加了一次公开教学活动，学习了三节英语绘本示范课：教师依据绘本的基本要素进行教学，增强学生的语言能力，提高学生的思维品质，发展学生的学习能力，促进学生的情感体验。笔者以这三节绘本阅读课为例，从品图、改文、补话三个方面阐述绘本阅读教学。 一、注重指导读图，培养学生读图能力——品图 英语绘本是运用文字和图画讲述故事的读物，图文合一，共同叙事。英语课堂中，重视学生读图能力的培养，既能促进学生对绘本内容的理解，又可以促进学生空间、逻辑和人际交往能力的发展。教学时，教师注重引导学生通过读图来理解故事内容，指导学生从整体和细节两个方面读图，如读绘本的主体色调与色彩、人物和场景、人物头上的饰品、脸部的表情变化等。 如在《The Falling of an Animal Kingdom》的教学中，狮子叛变养父豹子皇帝时，文本中并无描述豹子心情的文字，教师可指导学生读图，体会豹子的愤怒和无可奈何。 [案例1] Read and think：How is the leopard？ T： Look at Picture 1. Is the leopard happy？ S1： No， he isnt happy. He is angry. T： How do you know that？ S2： Look at his eyes. They are so big. S3： He clenches his hands upon the armchair. 二、适当增减内容，设计合理教学环节——改文 哲学家康德和心理学家Barlett提出了“图式”和“图式理论”，强调经验在阅读过程中的重要性。在绘本阅读教学中，教师应以学生为中心，结合学生经验，调整教学内容，设计适合学生身心特点的教学环节，达到以读促学的目的。如果内容过长，教师可依据绘本内容、教学目标和学生经验，合理增加或取舍教学内容，设计符合学情的教学环节。 如绘本《My Lucky Day》共有29页，篇幅相对较长，词汇理解难度较大。在不影响绘本整体性和连贯性的前提下，教师可对部分词汇和句型进行取舍与整合，难度较大的部分由师生共读完成，难度较小的部分，则设计“读一读”“演一演”等教学活动。 [案例2] Read and act T：Now the pig is clean and fat. The fox wants to eat him. Whats the pigs third idea？ S：Massage.（教师做按摩的动作，帮助学生理解） T：Youre right. The pig saysMy meat is really very tough. Shouldnt you massage me first to make my meat more tender？So what do the fox do then？ Please act Page 18 out. 三、巧用故事留白，提升读写结合能力——补话 留白多用于书画创作，指创作者为使作品协调和精美而特意留出的空白，供读者想象。格式塔完形理论认为，任何事物都可看成一个完整的结构，当人们看到空白时，会不由自主产生一种内驱力，逼迫自己思考补空，使之趋向完美，达到内心的平衡和愉悦。因此，教师可以巧妙运用故事留白，设计补话的教学活动。让学生进行英语写作，不仅有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，促进学生听说读写能力的发展，还有利于培养学生的英语思维能力和综合运用能力。 如《The Leopard and the Monkey》一文提到小猴子在乌龟的帮助下成功摆脱豹子，但是乌龟为何要帮小猴子以及它们之前有什么样的故事绘本并未提到，教师应合理利用这些留白，在读后环节设计下面的补话活动，使学生更深入地理解绘本。 [案例3] Write a side story Why does Tortoise help Little Monkey？ What happened between them before？ Write a story about them. Useful sentences：? One day， Tortoise was... Little Monkey... They became... Tortoise said Thank you to... （特約编辑 木 清） |
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