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标题

停课不停学，牵手“云”阅读

范文

林燕

【摘? ?要】疫情时期，教师充分发挥互联网的作用，通过线上、线下相结合的方式，提供针对性的阅读资源，构建主题化的阅读话题，设计项目化的拓展活动，陪伴学生开展高质量的“云阅读”。学生借此提高自主能力，养成自觉习惯，确保居家阅读品质。

【关键词】疫情;云阅读

“停课不停学”是当下防止疫情在学校蔓延的应急之策，但对之理解不可狭隘，更不可简单地以为“线上学习就是掌握国家课程知识”。教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》（以下简称《通知》），对“停课不停学”工作提出明确意见，避免“一刀切”，坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读;坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，限时限量合理安排学习。因此，疫情背景下的“云阅读”应秉持“从阅读中学习”的理念，教师要努力成为学生居家阅读的同行者、组织者和支援者，提供针对性的阅读资源、建构主题化阅读话题、设计项目化阅读活动，让阅读学习真正“联网”，发挥读书守心的积极作用。

一、提供针对性的阅读资源

俗话说，危难守阵，读书守心。疫情时期，人人居家隔离，学生难免出现独学无友的孤独、交往缺失的焦虑、学有疑难的无助、自我管理的无能等问题。面对疫情，教师首先要寻找那些“本身就带有沉静的力量，能够让孩子们深深呼吸一口气，将自己好好安顿下来”的童书，通过班级公众号、班级群进行推荐，学生采取“爱心认领”的方式，让拥有此书的学生主动参与到“云阅读”中，也可以利用各种阅读App推荐阅读材料，为学生创建一个具有针对性、多角度、多品类的阅读文化空间。

表1? ?疫情期间班级“云阅读”推荐的共读书目

[书名推荐理由《通往特雷比西亚的桥》生命的意义包含成长的力量与化茧成蝶的痛，以美好和关怀回馈世界，营造属于自己的“特雷比西亚王国” 《灯塔守护人》在同疫情抗争的日子里，我们被成千上万的“格瑞灵先生”守护着，所以不用去直面鲜血淋漓的生死。谢谢你们，亲爱的守护者《姆咪谷的彗星》即使明天是世界的尽头，这一刻也要勇敢地爱身边的人，积极地活着，想着喜欢的人，有趣的事，然后一切有惊无险地好起来《春神跳舞的森林》人类和自然界的生灵本就是朋友，而不是高高在上的食物链的那端。我们期待人间的春天快一点到来《尼瑙克山探险》生活是一种选择，只是看你是否愿意相信真相 ]

这五本推荐书籍分别涉及“疗愈伤痛”“感恩他人”“心理调适”“敬畏自然”和“辩证思考”主题，是教师针对学生了解疫情知识、改善心理不适的需要而精心挑选的。例如，疫情之下，学生从各种新闻、言谈中获得“新型冠状病毒与吃野生动物有关”信息，看到教师对《春神跳舞的森林》一书的推荐理由，由此激发了阅读兴趣。《春神跳舞的森林》是一本绘本读物，用精致唯美的图画和简短的文字讲述了一个美丽的神话故事：少年阿地在奶奶去世后，带着奶奶留给他的樱花瓣重回故乡阿里山。学生从绘本阅读中可以感受大自然的壮丽，世间万物的灵性，感悟到爱、责任与生命的美好，由此开始思考人类与自然的关系。这时，教师充分利用互联网平台提供的实时信息，补充社会新闻、百科知识等阅读资源，通过在线读书交流引导学生分享敬畏自然、珍爱生命、保护野生动物、与自然和谐相处的感受，让学生在真实的生活和阅读情境中产生真实的阅读，焦虑、孤独、烦躁的情绪得以舒缓。

二、建构主题化的阅读话题

一切学习总是与一定的社会文化背景相联系。教师作为“云阅读”的设计者，所建构的阅读话题能极大影响学生自觉的学习效率。疫情当下，更应该构建与学生实际生活相联结的话题，引导他们寻求与个人原有认知结构中相关的生活经验，同化当前阅读的文本，透过生活来看一个故事乃是“创造意义”的本质。

共读《尼瑙克山探险》时，教师从情节、人物、主题三个维度抓住故事中的矛盾处设计“揭开‘怪兽谜底”“人物角色秀”和“探寻‘心的力量”三个话题，每个话题再生发出与疫情相关联的问题，为学生提供解决什么问题、如何解决以及学习成果怎么呈现的具体建议，激发学生在深度阅读和实践创造中学用合一。

表2? ?《尼瑙克山探险》的阅读任务单

[阅读话题延伸问题阅读建议阅读成果揭开“怪兽”谜底揭开病毒真面目阅读《病毒小子》《嘿，帮我传个话》;观看教师提供的视频资料习作：新冠病毒的自述人物角

色秀疫情中的逆行者搜集信息，与家人交流“抗疫”人物的事迹演说：记住你们的样子探寻“心”的力量传说的力量VS真实的力量了解政府发布信息的正规渠道;讨论并总结判断信息真伪的方法视频：积极发表看法，总结讨论结果 ]

学生在自主阅读的基础上，根据阅读水平和兴趣，结合教师提供的任务单、流程图，参与不同类型的学习活动，引发对疫情的关注与思考。教師重在发挥导学与助学的作用，根据阅读成果的上传情况，完成点评，筛选关键问题“探寻‘心的力量”，组织线上互动交流、协作探究，引导学生更深刻地思考“传说的力量”和“真实的力量”哪个更强大，借助丰富的实时讯息提炼总结出判断信息真伪的常见方法，学会在杂乱的信息中理性看待事物，形成自己的独立判断信息真伪的能力。

三个阅读话题作为深度阅读的有效杠杆，始终聚焦“坚持真理，坚守信仰”这一原则。延伸问题既联结文本内容，又结合当下生活，旨在引导学生阅读社会这本大书，持续关注社会动态，了解科学常识，谈论当下时事。每一次任务的完成都是向核心话题的一次靠近，一次积累。

三、设计项目化的拓展活动

疫情时期理想状态的“云阅读”应是冲破语文教学狭小格局的深阅读，需要阅读和活动的对接融通，呈现混合式的学习形态。一本好书，一个拓展活动，不仅是学生与文本、作者对话的载体，推动对作品主旨的理解，更是同伴交流、亲子沟通的窗口，丰富居家生活，稳定情绪，促进沟通。为此，设计项目化的拓展活动，可以将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联。

在《通往特雷比西亚的桥》的阅读过程中，教师设计了两个阶段的拓展活动：第一阶段，完成“特雷比西亚主人访谈录”，要求学生提前设计话题，通过视频采访阅读过此书的一个同学，聆听他（她）对这个王国的介绍。第二阶段，设计“特雷比西亚专属游戏”，要求学生根据书中人物、情节、场景设计游戏，并用文字、插图等形式完善“游戏说明书”。

表3? ?“我的游戏我做主”之“游戏说明书”

[游戏名称游戏道具游戏人员游戏规则推广方式 ]

以上两个拓展活动的设计构成了以学生语文能力发展为基础的意义建构系统，体现了不同层次的活动、不同类型的任务要求、不同阶段的成果呈现。通过活动，将原本抽象的“生命意义”这一核心知识转化为学生感兴趣的乐于投入思考的项目，将零散的知识和体验聚焦再聚焦，形成对“特雷比西亚”内涵的阐释，即“生命需要经历痛苦的蜕变，才能不断成长”。“云阅读”为学生增设了一堂关于生命的阅读课，同时又增进了同伴间的联系与亲子的沟通，让更多的家庭成员参与到孩子的居家阅读中，介入当下的特殊生活，打破疫情期间人与人之间的阻隔。这对谁都是一剂疫情期间减轻焦虑情绪的良药。

疫情之下的“云阅读”让触手可及的网络资源在居家学习中的应用日常化、效果最佳化，也使这些在阅读中获得的观察和思考、体验和经验，帮助学生对“病毒”产生抗体，增强“免疫力”，为自己筑起有温度的疫情避难所。无论是身体上，还是精神上，如此才堪称成长。

参考文献：

[1]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]阿德丽安·吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略[M].岳坤，译.南宁：接力出版社，2017.

（浙江省慈溪市第三实验小学教育集团? ?315300）

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