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设计教学主线，提升阅读教学实效

范文

李煌娟

【摘 ? 要】教学主线设计能依据教学目标，将一系列教学活动串成一条完整、明晰的链条，进而由线延展出一个丰满的面。教学中，教师应深度解析文本，以主要话题、思维导图、情感主線为线索设计教学过程，促进学生主动学习，提升学生的思维能力，同时渗透情感教育。这样的课堂遵循学生身心发展的客观规律，有利于学生循序渐进地达成学习目标，提升思维能力，进而达到深度学习的目的。

【关键词】小学英语;阅读教学;教学主线;思维能力

众所周知，阅读是英语教学的重要组成部分，也是语言学习的基本路径之一。实践证明，在小学英语阅读教学中，如果教师只侧重知识技能，而缺乏整体性思维和主线意识，那么课堂教学就会显得零碎，影响学生的学习兴趣和学习效率。

英语课堂一般围绕教学目标来展开一系列教学活动，教学主线能依据教学目标，将一系列教学活动串成一条完整、明晰的链条，进而由线延展出一个丰满的面。文本主线是教师“谋篇布局的思路，是文本的写作线索，体现文本的内在层次和逻辑关系”。[1]主线设计能为整堂课的教学活动创设一个完整的情境，激发学生的主观能动性，让学生在相对真实的语境中运用语言，从而形成完整的语言结构，同时促进思维水平的提升。基于实践经验，本文就如何设计主线，提升阅读教学的时效性进行相关阐述。

一、以话题为主线，培养紧跟话题的学习思维

PEP小学英语教材以主题式的单元框架为基础，课时与课时之间围绕着某个主题形成密切的衔接关系，教学目标呈现出螺旋向上的结构。相对于单元主题，每一课时的主题线却并不明显。鉴于此，教师可以根据单元主题，为每课时设计恰当的话题，使之与单元主题相辅相成，使“整一单元各节课的内在逻辑与学生潜在的思维连接起来，使教学达到最佳效果”。[2]

以五年级下册Unit 3 My School Calendar为例，课前，教师就本单元的内容进行了研究：Lets learn学习的是一年12个月份和国内外节日的表达;Lets talk主要围绕学校有趣的活动开展教学;Lets spell学习的是关于ch和sh的发音;Read and write的教学内容为一份English Party的邀请函，学生要学习关于English Party中的有趣活动。可见，本单元主要谈论的是不同时间内校园里有趣的学习和生活。综合本单元的学习内容，围绕单元主题，教师将单元话题和分课时话题进行了整理，如图1所示。

本节阅读课的内容是关于一个英语派对的邀请函，学生要了解邀请函的写法，学习英语派对中的各种游戏活动。教师设计了“Fun things at the parties”的话题主线，教学目标为：1.能在图片的帮助下读懂邀请函，完成读后判断句子正误的练习。2.能参考例词，写出核心句型“We will...”3.能了解关于party的相关文化知识。4.能初步写简单的邀请函。

（一）阅读前引入话题，激发学习兴趣

本单元学习的是月份知识，在课堂伊始，教师设计了一个九宫格游戏（如图2），九宫格由月份名称命名，学生可以随意挑选一个月份，点开格子，回答相关问题。完成九宫格后，PPT上呈现本课的话题：Party Time。游戏热身能够吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣，随后自然引入话题。

（二）阅读中深入话题，促进主动思考

本课的教学内容是学习party的邀请函，大部分学生只参加过生日party，很少接触过其他的party活动。对此，教师制作了一个介绍各类party的视频。在阅读前用视频的方式向学生输出一些视像信息，帮助他们了解阅读材料的背景。在观看视频之后，教师设计开放性的问题：What do they do on the parties？让学生回顾视频中描述的相关内容，促进学生主动学习和思考。

基于前期的铺垫和引导，学生对party的了解进一步深入。此时教师提问：Do you want to join the party？并出示课本的邀请函，引导学生展开学习。课文中出现的RSVP是“收到请回复”的意思。为了能更好地表现这一含义，教师设计了一个关于RSVP的微课，直观形象地解释RSVP的来源、用法及如何答复等问题，以解决此难点。

（三）阅读后延伸话题，提升学习思维

该环节，教师用图片呈现了国内外的各种节日，引起共鸣，激发学生开展party活动的欲望。随后，教师给每位学生发放了一份空白的邀请函，让学生根据自己的喜好和实际情况，完成邀请函，并拿着邀请函邀请同学参加自己的party。在此过程中，学生进一步学习了party这一主题和邀请函这一重点。其语言运用能力和发散性思维能力、逻辑性思维能力也得到了进一步提升。

话题式主线设计是教师开展教学设计最常用的方式。教师首先要研读教材，把握课时目标，抓取课时重点，设计一条符合课时话题的主线。接着围绕主线，设计层层递进的活动，让整堂课零而不散，杂而不乱。

二、以思维导图为主线，提升分析归纳的学习能力

思维导图是一种图形思维工具，可以使用图文并重的方法，把主题的关系用相关的层级图表现出来，促进新知识和旧知识的整合。

以四年级上册Unit 4 My home B Read and write为例，本课描述的是客厅物品摆放的位置。教学目标是让学生学会用“The_____is on/ in / under / near the_____.”来进行表达。该文本具有较强的逻辑性和层次感，能够帮助学生理清思路，培养学生的逻辑思维能力。鉴于此，教师设计了Bubble map的思维导图，以此作为本课的主线，帮助学生扩展知识，实现知识的结构化，加深其对知识点的理解。教学目标为：1.能够在图片的帮助下读懂小短文，完成连线及描述钥匙位置的任务。2.能够在有意义的语境中将句子补充完整。3.能够综合运用核心词句，描述家中的物品摆放位置。4.感受家的温馨，从而激发爱家、爱家人的情感。

（一）阅读前引入思维导图，复习旧知

首先，教师设置了一个找Peppa的游戏，给出问题“Where is Peppa？”让学生发挥想象，用“Is she in / on / under...”這一句型进行猜测。在猜测过程中，教师以PPT呈现一个基础的Bubble map。学生从教室的一个角落猜到另一个角落，不仅复习了本单元的重要语言，还在真实的语言情境中提升了主动思考的能力。

（二）阅读中利用思维导图，梳理文本

阅读中，教师先让学生读文本，梳理Bubble map的第一层次框架：table，fridge，sofa（如图3），并利用这一思维导图对物件所处的位置进行描述，如“The table is in the living room”。

接着教师让学生再读文本，读后展开Bubble map的第二层框架（如图4），如“The books are on the sofa”。这一做法既让学生练习了可数名词复数形式的使用，也让文章的层次和学生的思维变得更清晰。

为了进一步挖掘文本深度，教师在课文的基础上，通过Bubble map来拓展内容，对Wu Yifan家的客厅进行拓展延伸，让学生进行描述。

T： This is the part of the living room. And this is the whole living room.（PPT展示更大的客厅）

T： Whats in Wu Yifans living room？ Can you use these sentences to tell us？

学生以同桌合作的方式描述Wu Yifan的客厅，教师根据学生的描述，对黑板上的Bubble map进行拓展。这一做法也让学生清楚Bubble map的形成过程，为之后自己动手绘制Bubble map打下基础。

（三）阅读后制作思维导图，延伸、巩固知识

阅读后的活动是观看动画片《小猪佩奇》的片段“Daddy loses his glasses”，以此开展巩固练习，与本课 Wu Yifan寻找钥匙的情境相呼应。

T： Wu Yifan is very careless. He cant find his keys. Peppas daddy is careless too. He cant find his glasses. Can you help him to find them？

看完视频后，学生自己选择佩奇家的一个房间，观察房间的构图来制作Bubble map，并用Bubble map来描述物件的位置，完成小短文，如图5所示。

上述教学中，思维导图贯穿在整个教学过程中，从听说到读写，从扶到放，可谓循序渐进，层层深入。学生不仅学会了用思维导图来梳理知识点，而且还会运用思维导图来描述房间，其语言表达能力和发散性思维能力都得到了有效发展。课堂由此实现了“文—图—文”的转换，学生的知识趋于系统化，学习效率进一步提升。

三、以情感为主线，渗透文本的人文内涵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度。[3]情感态度的培养是英语教学的重要目标。教师要通过在课堂教学中的正确引导，培养学生的人文情怀和优秀品质。因此，教师在钻研教材时，须积极挖掘和提炼主旨感情，创设情感主线，善于使用具有丰富情感的词句组织教学，让学生带着情感学习新知，获得丰富的情感体验，再让情感促进学习。[4]

以六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write为例，本文是一篇写中秋节计划的日记，日记中配有一首藏头诗，藏头诗以“family”的6个字母为首字母，体现了这一单词的情感意义。中秋节是我国的重要传统节日，是阖家团圆的日子。本课围绕中秋节展开，可谓情感基调深重，人文气息浓厚。因此，教师以“Family and Love”为主线开展教学，课堂呈现出温馨和谐的氛围。

教师先设置了教学目标：1.能有感情地朗读本课的小短文和小诗歌。2.能用将来时态口头描述自己家庭成员在中国传统节日中的活动。3.能初步了解日记和诗歌的格式。4.了解中西方传统的与家庭团聚相关的节日文化，体验家庭的温暖。

（一）阅读前引入情感，拉进师生距离

本次课是笔者参加省级培训时上的公开课。首先，笔者向学生介绍了自己的英语名字Killy，并在PPT上展示了一首藏头诗。

K is for kids，

I is for I，

l is for like，

Y is for you.

藏头诗连起来为：Kids， I like you！ Do you like me？这首藏头诗不仅让学生在短时间内认识了陌生的授课老师，对老师产生了亲切感，而且与本课中的教学内容形成了前后呼应的关系，对课文内容的教学也进行了提前的预设。

（二）阅读中深化情感，串联教学任务

笔者通过PPT出示了一些中国传统节日和节日活动，由此将课堂话题引申到family和love上。

T： On these Chinese traditional holidays， we can go back home and have a big dinner. So its a good time for family members to get together.

接着，教师将话题从“get together”引申到中秋节，让学生说一说与中秋节有关的活动。学生提到了吃团圆餐、做月饼、赏月、讲嫦娥的故事等活动，每个活动都带给学生温暖的回忆，学生情绪浓烈。到了藏头诗的教学时，课堂进入了一个小高潮，学生积蓄已久的情绪得以抒发。在温馨的配乐中，学生手画爱心，深情地读着这首温暖的诗。

在此基础上，笔者又以family为主题写了一首诗，学生的情绪进一步升华。

Family is about love！

We love father.

We love mother.

We love each other！

We love Mid-Autumn Festival.

We love Spring Festival.

We love the festivals that get the family members together！

（三）阅读后渗透情感，深化温暖体验

有了前面的铺垫和渗透，在本环节的设计中，笔者首先展示了一篇自己写的关于节日的日记，然后让学生根据自己的喜好选择喜欢的节日，并完成一篇有关“Family and Love ”的日记。

由此可见，整堂课围绕着“Family and Love”这条主线，带领学生了解家庭团聚的节日文化，让学生在学习英语知识的同时，体验到家庭的温暖与爱。由此，学生内心深处的情感得以激发，情感教育的目的真实落地。

总体而言，阅读教学主线的设计要建立在教师对文本解读的基础上，教师要对文本进行深入分析，进而提取恰当的教学主线。实践证明，以话题、思维导图、情感等为主线组织教学内容与过程，能激发学生阅读的兴趣，引导学生积极体验、思考、探究，提升学生的阅读思维和阅读能力。[5]需要注意的是，教学主线的设计并没有固定的模式。教师需要结合学情、教学内容等，从学生的认知水平出发，确定教学主线，设计课堂环节，提升課堂教学效率。

参考文献：

[1]王艳荣.基于文本主线的初中英语读后拓展性活动设计[J].英语教师，2016（18）.

[2]陶克亮.创设主线，提升小学高段英语阅读教学效率[J].教学月刊·小学版（综合），2018（4）.

[3]王春华.摭谈英语教学“主线”的构建[J].教育实践与研究：小学版，2015（1）.

[4]冬加勇.高中英语阅读教学中主线问题的设计与反思[J].英语教师，2018（22）.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（浙江省杭州市长寿桥小学 ? 310003）

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