| 标题 | 小学班级管理批评智慧探析 |
| 范文 | 董斌辉 [摘 要]小学班级管理中引入智慧批评操作机制，能够为班级管理提供更多成长动机。班主任对批评内容、批评形式、批评时机展开对应研究，利用间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬等手段，针对学生不当行为展开干预，都能够形成崭新管理内驱动力，让学生欣然接受班主任的批评，这样才能发挥教育的作用。 [关键词]小学;班级管理;批评智慧 [中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0089-02 班主任批评学生是不可避免的事情，如何做到有根有据、有章有序、有理有度，这是班主任需要正视的问题。间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬，都能够体现批评的智慧，班主任要对批评内容、批评方式、批评契机展开创新探索，以提升批评的效度，促进班级管理向更高标准看齐。学生是鲜活的生命体，有自己的情感追求，班主任珍视学生心理追求，展开适当适度的批评教育，能够形成更多教育促进动力。 一、间接提醒，营造批评氛围 学生是鲜活的生命体，如果班主任整天婆婆妈妈地批评训斥，学生会产生一定的逆反心理。如果教师的批评学生不能接受，这样的批评就失去了作用，对批评方式方法展开创新设计是非常有必要的。间接提醒是一种批评方法，因为温柔感更强，学生接受度更高，其教育效果值得期待。 间接提醒是一种策略，班主任教师需要有优化意识，科学运用这一管理技巧，给学生带来更多心理触动。班级有一个比较活泼又调皮的男生，平时“大错不犯小错不断”，班主任抓住机会对这个学生展开间接提醒。有一次，班主任看完这个学生的作文，给出这样的评语：从你灵动的大眼睛中可以看出智慧，老师非常喜欢你的热情和智慧，如果上课时能够主动发言，肯定会有独到的见解。如果上课能够专心一点，老师相信你会有更精彩的表现……这个学生看到这个评语后，受到了一定触动，很快就改变了自己的不当言行，课堂上积极发言，不再捣乱了，得到班主任的表扬也更多了。班主任批评学生未必要大动干戈，给学生提供更多提醒，能够激活学生自信心，自然形成崭新教育效果。“春风化雨”式教育一直是班主任的重要追求，这间接提醒无疑是最值得我们借鉴的手段，给学生带来更多心灵启迪，其教育才会自然实现。 二、委婉提示，抓住批评契机 学生出现这样或那样的错误，特别是班主任反复强调之后，还有学生屡教不改，很容易突破班主任的忍耐限度，班主任出言不逊也成为一种必然。其实，很多班主任并不想恶语伤人，只是压不住火气才会出现“语罚”现象。为此，班主任需要增加耐心，要允许学生反复犯错，而且应运用委婉的语气展开提示和批评，让学生自觉改正错误。委婉提示也需要技巧，班主任要对不同群体学生使用不同批评语言，以提升批评效率。 班主任批评语言需要艺术设计，让学生顺利接受是关键。班级有一个女生，平时总是和周边同学闹别扭，其他同学纷纷找班主任告状。班主任找到这个女生，与其展开沟通交流：你最近表现挺好的，老师和同学都看在眼里，只是个别时候有些太较真了，可能情绪上出现了一些失控情况，相信你会尽快调整自己。学生听班主任这样告诫，顿时有了触动，向班主任做了自我检讨，也表达了纠偏的决心。经过一段时间的努力，这个女生渐渐改掉了一些毛病，和其他同学关系也融洽了。班主任没有直接批评学生，而是找学生个别谈话，在谈话中渗透一些提示意思，给学生提供更多心理触动的机会。学生大多有自知之明，班主任给出针对性提示，给学生带来更多启迪，教育在潜移默化中完成。 三、适时建议，提升批评效度 学生出现错误时，班主任需要直接批评，也需要间接提醒，如果有必要，还可以给学生提出更多建议，学生接受会更为自然。变批评为建议，这应该是一种更为重要的智慧设计，班主任要针对学生存在问题展开思考，然后对学生适时投放一些建议，以商议征询的态度展开教育管理，学生会逐渐认识到自己的错误和问题，并主动接受班主任的建议，自然形成教育成效。 如班级中有两个学生出现了矛盾，甚至到了大打出手的地步。班主任介入处理。首先，班主任让学生自我反省，对事件进行“冷处理”，学生逐渐冷静之后，班主任开始了调查，分清了责任。其次，班主任没有直接对学生展开批评教育，而是给学生提出一些建议：建议大家主动揽责，不能只看到别人的错误，而是要多做自我检讨;深刻检讨自己时，需要设计改正方案，做出行动规划;认识到自己的问题时，需要采取主动行动，敢于承担责任，自觉接受制度惩戒。最后，班主任主持和解仪式，让两个学生化干戈为玉帛，冰释前嫌。学生出现矛盾是常事，班主任处理学生纠纷不能陷入惯性思维，需要有创新意识，对学生展开批评教育时，要给学生提供更多建议，学生不得不接受，让班级管理制度顺利执行，确保班级管理走向规范化。班主任管理工作没有统一模式需要遵循，对管理方法展开创新实践，让学生自然进入管理秩序，给学生更多心理感知和体验，这样的班级管理无疑是最为科学的。 四、合理褒贬，体现批评智慧 班主任批评学生时，不能只看到其错误和缺点，还要注意深度发掘其正确和优点，并以此展开智慧设计，在合理褒贬中传递清晰信息，促使学生逐渐建立正确的认识观。学生对功过是非有明确的认识，让学生自觉醒悟最为关键，班主任合理运用批评手段展开管理，可以为学生提供更多思想成长契机，以体现班主任管理智慧。合理褒贬是一种批评艺术，班主任需要展开实践和探索，以提升其批评教育效果。 班主任面对班级管理诸多问题，需要保持冷静的头脑，这对班主任来说是极为重要的。小学生对老师有更多的敬畏感，特别在意班主任的评价，作为班主任，需要谨言慎行，不可对学生进行不负责任的评价，随便给学生“贴标签”是不明智的做法。学生都有可塑性，对学生展开思想塑造是我们做老师的责任，任何时候都不能对学生存在偏见。如班级有学生出现了旷课逃学现象，班主任与学生家长取得了联系，对学生出现违纪现象的原因进行深度发掘，与学生共同研究对策。经过一番细致的调查和交流，终于让学生认识到自己行为的严重性，也促使学生自觉悔改。如班级要参加学校举办的体操比赛，有些学生体操不过关，又不积极参加训练，这自然是班主任不能容忍的问题。为此，班主任通过个别谈话和集体教育，从更多利害方面做出分析，让学生主动出谋划策，终于让所有学生达成认知共识。班级管理包含事务极为繁琐，班主任要合理运用管理方法，特别是批评语言智慧设计，可以为班级管理注入丰富活力支持。学生都有个性追求，班主任要充分考慮学生主观诉求，针对性展开教育和设计，尊重学生的个性发展，为班级管理带来更多成长亮点。 班主任对学生展开批评教育是最为寻常的事情，如何才能获得最佳批评教育效果，这是班主任需要认真考虑的问题。学生有个性心理特征，班主任需要有观照意识，改变批评的方式方法，利用间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬等手段展开批评教育，学生接受度更高，其教育效果更好。班级管理是一门艺术，智慧批评是艺术中的艺术，需要班主任做出创新实践探索。 （责编 韦淑红） |
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