| 标题 | 基于核心素养的英语“套餐式”作业设计策略 |
| 范文 | 徐晶晶 [摘 要]“套餐式”作业改变以往单一、固化的传统作业模式，提倡让学生根据自己的学习能力和需要自主选择并完成“套餐”中相应的作业，使学优生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，充分体现因材施教的教学思想，有利于激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语核心素养。 [关键词]小学英语;套餐式作业;核心素养;设计 [中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0043-02 英语教学中，学生对英语知识的接受能力不同，如果教师不加以区分地让所有学生都用统一的作业去巩固新知、复习旧知，势必造成学生“饥饱”不均，作业效果自然差强人意。因此，针对学生的英语实际水平布置分层、“套餐式”作业，是顺应当前英语新课改形势、提升学生英语核心素养的重要途径。 一、“套餐式”作业的内涵与应用价值 “套餐式”作业也叫分层式作业，主要指教师根据学情和以往学生作业的完成情况，设计难度不同、适合不同层次学生的作业“套餐”。这样可让学生根据自己的学习能力和需要自主选择并完成“套餐”中相应的作业，使每个学习层次的学生都能在完成作业的过程中获得成就感和愉悦感，从而高效地完成既定的教學目标，提升学生的英语核心素养。 二、“套餐式”作业的类别与设计策略 既然是“套餐式”作业，那么作业类型就不单一，且作业的难易程度有层次变化。 1.复习巩固型作业 每节英语课，教师都会教授一些新的单词、短语、句型或语法知识，如果这些新知识得不到及时的巩固与应用，那么学生在以后的英语学习中遇到的阻力就会越来越大，导致学生对英语的学习兴趣就会逐渐消失，甚至变成班级的学困生。因此，围绕每节课的新授知识，进行应用和巩固性练习是非常必要的。教师可根据学生的认知水平，设计由易到难的复习巩固型作业，让学生根据自己的学习能力选择相应的作业去完成。例如，针对译林版小学英语六年级上册Unit 1《The Kings new clothes》的A部分内容，我布置以下的“套餐式”作业。 作业①：抄写并熟读四会单词和重要句型，听“Story time”中的录音三遍并跟读; 作业②：抄写新单词和重要句型，听“Story time”中的录音三遍并熟练朗读，能听写四会单词并熟读课文; 作业③：能听写所有新单词，听“Story time中”的录音并背诵，会背诵课文，能仿照文中的句型写句。 这里的作业①，针对班级的学困生设置。学困生是班级中被边缘化的群体，学习态度比较消极，自信心不足，因此只要求他们完成最基本的学习任务，使他们体验到完成作业的成就感，调动他们的学习积极性。作业②，针对班级的中等生设计。这类学生学习上虽然不是很吃力，但对老师的依赖性较强，学习主动性也不高，设计这样的作业可以让中等生轻松完成并体会到学习成就感。作业③，针对班级的学优生设置。这类学生的学习自主性强，英语成绩相对来说比较突出，因此对他们的作业要求相对较高，让他们在学有余力的情况下“跳一跳，摘到更大的果子”，使他们的智力与知识水平达到更高层次。 2.合作交流型作业 英语对于小学生来说是一种崭新而又陌生的语言，由于汉语的表达习惯、语法结构与英语截然不同，且平时又缺乏英语交流语境，所以设计一些合作交流型的英语作业是非常必要的。这样既能提升学生的英语口语水平，又可以培养学生的合作交流与探究能力。合作交流型作业的呈现方式很多，比较常见的有分角色对话、情景表演、英语游戏等。 （1）分角色对话式作业。 分角色对话，指引导学生运用日常交际句型，或教材中的会话句型进行口语表达训练。每次分角色对话后，学生通常会出现不同的学习结果：有些学生非常熟练地运用范例句型进行交流与对话，轻松地完成替换练习，并能创编新的对话;有些学生能够比较熟练地运用范例句型进行对话，完成一部分替换练习;还有一部分学生只能读范例句型，不能完成替换练习。其实，这三种结果对应班级“优、中、差”三个层次的学生。因此，为了提高学生的英语口语表达与语用能力，有必要设计“套餐式”作业，让学生进一步练习与巩固。例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 6《Whose dress is this？》后，我布置以下的作业。 作业①：反复听、反复读老师发送到班级微信群的对话范例，直至能够熟读对话; 作业②：找出几套自己比较喜欢的衣服进行拍照，运用课文“Story time”中的句型进行替换练习，直至能够熟练对话; 作业③：按自己的想象设计几套漂亮的衣服并画下来，练习用英语介绍或描述自己的作品。 借助微信交流平台，让不同层次的学生在完成作业过程中充分体验到与同学分享、合作交流的乐趣，同时也使教师全程了解并指导学生完成作业的进度与方法。这样不仅提高了学生的英语表达与语用能力，还培养了学生的英语综合实践能力。 （2）情景表演式作业。 英语不是我们的母语，学生在生活中很难找到应用英语交流的环境。因此，英语教师要善于设计一些情景表演式作业，鼓励学生运用已有的英语知识创编英语情景剧，协商分配角色，开展丰富多彩的英语情景表演活动。例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The kings new clothes》后，为了进一步提升学生的英语表达能力，教师引导学生把课文改编成英语情景剧，鼓励学生开动脑筋、集思广益创作台词。除了课文中已有的对话内容外，教师让学生发挥自己的想象补充一些台词，鼓励学生大胆想象、勇敢表达，使剧情更精彩、人物形象更生动。例如，课文第一段只有骗子说的一句话“My King，we can make new clothes for you”，教师鼓励学生发挥想象把这里的对话空白补充完整。 Waiter：Two weavers have come！ （侍从：两裁缝求见！） King：Order them to come here at once！ （国王：快快宣见！） Cheaters：Greetings，Your majesty！（骗子们：参见陛下！） King：What special skills do you have？ （国王：你们有什么特殊的本领吗？） Cheater a：We can weave the most beautiful cloth.（骗子a：我们能够织出最美丽的布料。） Cheater b： We can make you the most beautiful new clothes in the world.（骗子b：我们能为您制作出世上最美的新衣服。） … 完善臺词之后，教师鼓励学生根据剧中的人物特点、台词内容设计人物说话时的动作，这样剧本的故事情节就更完整、人物形象更丰满了。由于《皇帝的新装》这个童话故事学生很熟悉、很喜欢，因此学生参与的热情非常高，效果也非常好。剧本完成后，教师把学生分成若干个表演小组，让他们按照剧本分组表演。在分组时，教师把“优、中、差”三类学生合理搭配，让口语表达能力强的学生当“主角”，说的句子长一点、多一点;口语表达能力差的学生当“配角”，说的话短一些、少一点，甚至只说一两个单词。这样的目的是让所有学生都参与到表演中来，都能体验到说英语、用英语的快乐，充分激发学生的内在学习潜能。 （3）趣味游戏式作业。 陶行知先生曾说：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”设计趣味游戏式作业，目的是为了增加英语作业的趣味性，提高英语作业的吸引力。其实，译林版小学英语教材中很多单元的“Fun time”板块融入了趣味游戏。 趣味游戏式作业与情景表演式作业有些类似，同样要注意分组时学生的合理搭配，即把英语口语好的学生与英语口语弱的学生组合在一起，目的是让口语好的学生带动口语弱的学生，让每个学生都有开口说英语的机会，使每个学生都体会到运用英语的成就感。这样学生在游戏中不知不觉地用上新学的单词和句型，真正达到让学生乐学、乐说英语的目的。 3.创新发展型作业 教师布置作业的目的，不仅是为了巩固基础知识，更重要的是提高学生的实践能力和创新能力。因此，教师可以根据教学目标和实际学情，设计一些有挑战性的英语作业。例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 1《The fifth period：Cartoon time》时，教师设计以下的“套餐式”作业。 A必做题： ①听“Cartoon time”中的录音三遍并跟读; ②完成《伴你学》“Cartoon time”中剩余的题目; ③完成《伴你学》“Checkout time&Ticking time”中的“我尝试”。 B选做题： ①在同桌或家人面前复述“Cartoon time”里的小故事; ②试着在复述课文后，完成《伴你学》的脱口秀; ③_____________________________________________。 设计这样的“套餐式”作业：必做题能够让所有学生巩固课堂所学新知，懂得应用新知解决实际问题，打牢英语基础;选做题是为学有余力的学生准备的，让学生根据自己的能力挑战不同层次的选做题，激发学生的创新思维，不断提升学生的英语口语表达能力。 实践证明，“套餐式”作业的设计理念非常符合当下的小学英语教学现状，体现因材施教的教学思想，有利于激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语核心素养。在实施过程中，教师不仅要不断提升自己的专业素养，用欣赏的眼光、激励性的语言，鼓励学生积极完成基础性的必做题，勇敢挑战有难度的选做题。这样班级就会形成你追我赶、力争上游的良好学习氛围，这将是学生终身受益的宝贵精神财富。 （特约编辑 木 清） |
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