| 标题 | 核心素养背景下提升教学质量的途径 |
| 范文 | 常雪芬 语文教学以核心素养为导向，在授课过程中强调语言结构的应用和综合素养的培养，语文教学必须拓展学生的思维能力，小学语文教学兼具培养审美创造力和文化解读能力的要求。在新的历史时期，培养学生语文阅读能力，应本着锻造思维逻辑的理念，提高语言运用能力，增强情感理解的深度。小学语文教学质量的提升需要从多个角度入手，必须基于核心素养，提升小学生的听、说、读、写能力，使其感受到语言文化的魅力。 一、搭好教学框架 在新的历史时期，小学语文课着重培养学生的语言文字功底，通过深化语感、培育语言用词习惯等拓展其思维能力，并构建更为完善的核心素养教学结构。 对于小学语文学习来说，中华民族的传统文化是丰富的文化土壤，语文核心素养的沟通应包括不同层面的学习内容。具体来说，包括提升学生对语言文字的运用及掌控能力，使学生能够控制汉语言文字，并根据文字的特征完成语言的整体架构。学生能够利用对语言文字的理解，丰富日常阅读和积累的过程，并在语言学习的过程中，借助语感提升语文理解力。为了提升小学生的语文核心素养，还应着重提升其思维发展能力，养成良好的学习习惯。学生在阅读和学习的过程中，可掌握课文的主旨，并理解情绪表达的过程。这是在阅读理解环节把握语言应用的主要形式，并要求学生在知识分享和交流的过程中，提升审美反思能力和审美鉴赏能力。小学生具备了最基本的审美鉴赏能力，就完成了语文核心素养构建的第一步，只有掌握了汉语之美的规律，才能通过语言进行思维的传递，在实践生活中加深对于语言综合能力运用的培养，增强学生对于传统文化的理解，并在未来有效地传播积极的文化内容，寻求良性的思维导向。 二、构建知识体系 语文教学结构是一个体系化的内容，需要转变教学方式和思路。语文教学目的从单一知识积累逐渐变为动态知识运用，老师要改变传统授课的刻板乏味，将学习活动和学生的主体性成长融为一体。只有在授课过程中构建合理的知识体系，才能够打好小学语文学习的基础。 小学生的古诗词学习是一个大难题，而古诗词恰恰需要与合理的语境相结合，以提升学生的综合素养。以学习《送元二使安西》为例，老师勾勒历史的恢宏画卷，并为学生详尽地讲解诗词所传达的情感，而后以视频结合音乐的形式，加深学生的学习印象。对于小学语文核心素养的培养，应基于语感的学习，杜绝机械性的学习过程，并以提升学生语文综合水平为最终目的。在学习《送元二使安西》这首古诗中，最重要的是要让学生领悟到诗词的语言之美，理解汉语言文学在实践生活中的应用价值。该诗描述了古人依依惜别之情，在“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的情境中，学习古人隐忍而坚强的精神，体会作者依依惜别之情，提高感性认识能力。 老师只有改变自我中心式的授课习惯，使学习活动围绕学生核心素养的培养而展开，让学生领悟生活中的语文知识，打破语文学习的常规教法，才能使得信息化时代的小学语文学习变得更加便捷。 三、提高学生思维能力 基于核心素养的创设要求，小学语文教学课的改革面临着课程设置是否合理、课程目标是否符合实际的问题。现有老师教育教学目标的设计，更加注重工具性知识的掌握及运用，课堂所教授的内容容量很大，却忽略了学生思维水平的进步需求，同时也忽略了小学语文教育过程中审美意识的培养和文化熏陶等内容。 語文的核心素养在于学生基于语言的积累与理解，能够灵活运用，并形成一定的鉴赏能力，以保证文化的传承。其中，读写结合能力的提高是构建核心素养的重要途径之一。在老师教授过程中，由于对读写结合的概念把握不准确，导致在教学中仍然存在以老师为主体的教学观，而读写结合能力的培养，建立于学生自主学习、独立思考的基础上，故老师需要转变传统教学意识，将学生作为教学主体，培养其独立自主的学习能力和思维能力。现代老师在教学中要创设良好的条件，采用螺旋式上升的路径，实现更加积极的教学计划。大部分老师会在课堂上积极鼓励学生成为课堂主体，并且为了调动课堂气氛，让学生立足于课文，主动地探索新知。很多老师认为，感知性语言的重要作用在于，能够与作者产生直接的情感联系，在读写结合的语文课堂上，通过灵活运用文字，能够让学生的语言基础得以积累，并且逐渐学会灵活运用已经学会的语料。 比如，在《枫树上的喜鹊》这篇课文教学过程中，老师可以运用全文教学贯穿不同层次和形式的“阅读”。老师可以先采用“听读”，让学生听老师范读，感受朗读的节奏。老师的范读之后是学生的跟读，在跟读的时候，学生自己用手指头指着书，容易跟得上老师的节奏。如果是根据PPT课件的朗读音频学习，学生在小声的跟读中会获得高层次的语言识别感受。小学语文老师需要帮助学生学会如何感受语言教材和阅读篇章的语言美感，而后让这种感受在脑海中久久回荡。在直接获得对于阅读材料的感受之后，学生可以自行默读，从而解决一些提取信息时的思维问题，对于一些不能直接理解的内容进行二次架构和体会。最终，老师根据学生的理解现状，采用品读的形式，给予最高层次的指导朗读。这是为了下一步角色扮演做好准备的基础环节，让学生仿喜鹊阿姨和弟弟的对话。在读演的情境过程中，学生通过反复练习，对课文人物形象特点的理解更加深刻，对课文人物对话的语气语调更加熟悉，并将课文语言内化为自己的语言表达出来，充分发展了学生的语文核心素养。 理想的教学目标不仅是教学的起点，而且必然是教育目标的最终落脚点。小学语文老师通过积极主动地创设教育体系，并且根据学生的实际需要理顺小学语文教学设计过程中的多样化因素，实现以教学理论指导教学实践，并提升现代小学生语文核心素养的目的。这是特定教学活动在教学目标指导下有条不紊进行的基本保证，还是确保语文教学科学性的必要前提。 |
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