| 标题 | 科学课堂 美育化教学策略探索 |
| 范文 | 王莹 本文将从美育的视角出发，探讨将美育与小学科学课堂进行融合，以培养感性与理性思维为目的的小学科学美育化教学策略。小学科学美育化教学就是科学教学中的审美教育，小学科学课堂也会存在美的培养，教师应根据美育和小学科学的特点进行美育化教学。纵观当今社会的教育，教学目标从双基目标、三维目标再发展到如今的核心素养目标。因此，笔者从小学生核心素养出发，深度探寻小学科学情境化、整体化、深度化美育教学特征与学生核心素养培养的关系，并在此基础上，探索出学生体验全新的科学魅力、融入科学生活、创设科学情境的基本教学策略。 一、学生核心素养培养与科学课美育化教学的关系 科学是一门培养小学生科学素质的课程，是义务教育阶段的核心课程。同时，小学的科学课程具有很强的综合性，能最有效地综合自然科学各个领域，但小学课堂依旧需要美育融入其中。小学科学教师在进行课堂教学时，从本能的思维上应该去注重科学的美育化教学，尽最大努力让科学产生美，激发学生的科学探索兴趣，两者缺一不可，环环相扣。 （一）学生核心素养培养有赖于科学课堂情境化美育教学 情境教育的创始者李吉林曾经说过，在语文课堂中要满足学生的审美需求。这一点在小学科学课堂中仍旧适用，而且是教师必须实行的环节。学生核心素养下的情境化教学指的是科学教师将情境赋予科学知识中，使学生的学习和生活有情有境。这样，学生在接触科学知识时，科学知识是形象、生活、生动、情趣、背景、活泼、问题、思维特征兼有的，能大大提高学生学习科学知识的效果和效率。 情境赋予知识的可见性，是知识转化为核心素养的桥梁。首先，情境化美育教学可以使枯燥乏味的科学知识有丰富的附着点和切实的生长点，可以增加学生在进行科学课堂活动时的生动性、趣味性、直观性，让学生在科学理论知识与实践的交互碰撞中真正感受科学的魅力美。其次，情境化美育教学还能在课堂中有效刺激学生的学习情绪，使美育化的教学过程不仅是对知识本身的感受，更会使学生产生美育情感的共鸣。小学科学课堂和语文课堂同样重要，依旧需要构建一个真实的且富有美感情境的教学课堂，这是小学科学教学通向核心素养的必然要求。 （二）学生核心素养培养有赖于科学课堂整体化美育教学 学生核心素养培养还强调小学科学美育整体化教学的联系与整合，防止教师在教学过程中知识连贯性不强，从而导致科学课程的碎片化教学结果。小学科学教师应该在美育情境化的基础上试图“从单个知识点的机械记忆到整体化逻辑”把握学生的认知系统。由此，小学科学教师应该熟知小学常用的整体化教学工具，如采用知识树的形式，但不是单纯的知识树，这个知识树在视觉上应该充满了美感，在第一印象上给学生一定的视觉冲击;到了小学高年级时，小学科学教师可采用概念图进行知识的整体化，但还应该考虑概念图局部和整体性的美感，比如概念图知识之间的点、线、面如何设计;科学教师在课堂中还可采用思维导图的形式将知识点进行串联，但在进行思维导图设计时，教师应该将知识点的相互隶属层级关系用不同的颜色进行标记，并且合理设计关键词的布局，便于学生直观、正确地进行记忆链接，使思维得到不断的聚焦、深化和发散。 （三）学生核心素养培养有赖于科学课堂深度化美育教学 小学科学教师在进行深度化美育教学时，强调师生互动的精气神是首要的。当深度化和美育化结合在一起，两者在实施起来都非常困难。由此，深度化和美育化的结合，向科学教师提出了高素质要求，教师在进行教学时，不再仅仅是一种单纯的教学，还应该丰富教师的个性和教学风格。小学科学教师不能仅讲授单纯的科学知识，还应该深度挖掘科学知识背后的奥妙，用富有感染力的语言吸引和激发学生的学习注意力。在科学活动安排上，教师尽可能多地让学生去深度探索每一个科学知识的渊源、发展和结果。让局部的科学知识和整体的科学知识都充满了逻辑体系，同时再进行美育的修饰，让学生在纵向和横向知识的对比中，得以全面而系统地理解科学知识。小學科学教师还应该认识到，自己所从事的是一门科学学科的教学。教师自己应该正确把握该学科最内在的东西和本质，摸清该学科的门道。深度化教学的美育，更多地体现在教师自身的科学涵养和综合素养之中，是一种内在的美育，通过内在的美育，让学生感受到外显的学科知识美感。小学科学也应该是美丽的，它有其自身独特的魅力。小学科学教师应该引导学生深度地发现科学之美。 二、科学课堂美育化教学的基本策略 （一）体验科学学科的魅力 小学科学教师理应深度钻研所教学科，如果对自己所教学科非常投入、热爱，甚至是迷恋，这便已经产生了科学知识独特的魅力，而在这方面体现得最与众不同的，就来自科学的真理性。一个科学现象的背后，往往蕴藏了众多知识，而这些知识都是真理性的知识，是理性的。这与文科类的学科魅力形成了鲜明的对比，文字有演变的过程，科学知识也有演变的过程，两种产生的是不同领域的美。当一个化学元素和另一个化学元素组合，会形成无数全新的科学现象，当化学与物理结合，又会形成无数个新的知识，当这些无数个科学知识点通过不同教师进行思维内化，再用教学外化时，又会形成无数与众不同的小学科学之美。小学科学教师在进行科学知识美育化实验时，应该从自身的课堂语言和教学形态中去展现科学的美感，潜移默化地感染儿童的身心，加深儿童对科学知识的迷恋。教师还应该从教学设计入手，深度打磨教案，用富有逻辑而生趣的教学设计，将科学萌芽的种子根植在学生内心。 （二）融入科学生活 如果小学科学教师将科学知识跨越了生活，脱离了实际生活的体验，那么对于小学生而言，无疑是空洞且乏味的。任何知识都不是凭空出现的，知识来源于生活，科学教师应该将科学知识最终回归于生活，让科学知识可视化和直观化，并且能在生活中得以实践。任何知识都是人文要素和方法要素并驾齐驱的，当教师把科学知识融入生活时，知识的魅力就已经产生，而魅力的产生就会形成美，这就是所谓的美育化科学课堂。与此同时，科学教师还应该正确把握科学知识的主题，去粗取精，并不是所有的科学知识都适合在小学阶段教授，应当注重学生的阶段性身心发展特点，将对应的科学知识做好标准化的筛选和整理，再根据所教班级学生的学习风格，将科学知识恰到好处地融入生活。 （三）创设科学情境 任何学科都需要建立情境。科学学科作为一个活动性很强的学科，教师在进行教学时，要注重科学知识的情境化教学。首先，教师在课前要进行整体性教材分析，并逐一落实到单元、课文，根据每一个知识点的特性，设计题材和主题，进行创设，比如：小学科学教师在进行自然主题教学时，用自然界中的不同种类进行素材收集，然后教师用富有情感的语言引导学生，避免情境导入的脱节情况。比如将两个毫不相关联的事物进行对比和联想，这样会让学生一头雾水，依旧处于教学情境脱离的状态。同时，教师还应该注重整体性的科学课堂创设，有的教师有情境导入的意识，但是对于课中、课后的情境化教学就用力过少，这样的情况很容易导致学生在课堂前半段充满了激情与兴趣，而在后半段注意力分散。科学教师应该注重情境化教学的整体设计，具备全局教学观。 三、结语 科学是一门富有理性之美的课程，它的魅力是个人对整个宇宙和生活的仔细观察与体悟。小学科学教师不管在课前备课、课中教学和课后辅导，都应该有所设计，而不是凭空教授，更不能全凭经验进行教授。教师要赋予科学课程以灵魂，做到极致的科学美育课堂，只有如此，学生才能感同身受，才能拉近科学知识与学生的距离。科学本身是富有美的，因此小学科学教师要将其美落实到育人方面，全面发展学生的核心素养，而不是单单做一名教书匠。科学教师把握该学科的魅力美、生活美和情境美之外，还应该用多元的媒体技术去支撑和更新美育的理念，多样化地运用到科学课堂之中，使科学与科技融合，产生更多的美育实施策略。科学是一门不可或缺的学科，小学科学教师应该用发现与审美的眼光去探索学科的魅力，学生也由此感受到科学所带来的美感。 |
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