| 标题 | 将幼儿园课程游戏化 和区域活动有机结合 |
| 范文 | 陈虹 新时期教育理念的更替要求教育工作者重视提高幼儿的自主学习能力，善于挖掘他们感兴趣的事物。幼儿最热衷的实践活动是游戏，因此教师有必要将课堂活动游戏化，将游戏与教学相结合，从而实现课程游戏化，优化实践区域的活动模式。 在幼儿园的活动教学中，课程游戏化和区域活动是重要的教育模式，能够有效地调动幼儿的自主性，引导他们参与学习活动中，无疑能带来更良好的教学效果。 一、开展游戏化活动 在幼儿教育课堂游戏化的背景下，对诸如自然角和其他区域的活动，要实施二者相结合的模式，达到优质的教学效果。教师应通过观察幼儿参与课堂和活动的情绪状态，适当地调整游戏和活动的内容。 例如，教师在课堂上讲授有关人民币的知识时，要充分考虑到幼儿的兴趣，可以借助区域活动开展“扮演收银员”的游戏让他们深入了解课堂内容。首先由教师为幼儿营造情境，然后向幼儿解释游戏的规则，让他们分别扮演收银员和顾客两种角色，最后让其自主完成相应的购买和售卖活动，从中获取交易的知识，了解人民币的使用方法。幼儿对于使用人民币没有太多经验，教师在引导时可以适时地加以提示。教师在活动中要给幼儿做好分工，最好让每个幼儿都能够体验到使用人民币的过程，增加生活经验。通过这种游戏化的实践活动，幼儿能够既参与了自己感兴趣的游戏活动，又丰富了生活经验，有效提升教学质量。 二、创设游戏化环境 教师在设计游戏化活动的时候，要注意游戏化环境的构建，如此才能快速吸引幼儿进入活动氛围。这就要求教师在活动实践中善于用具有诱导性的语言来引导，并在各个区域中做好相应的布置，使得幼儿身临其境，快速入戏。 教师在布置游戏环境时要结合幼儿所处的学习阶段，避免难度过高的、幼儿无法融入的游戏环节，有选择性地进行材料投放，确保幼儿在短时间内能够结合自己的认知进行思考，然后进入游戏活动，提升游戏化活动的效率。教师创设游戏化活动环境，可以丰富教学方式，提升幼儿的学习体验感，有助于幼儿尽快地适应游戏化教学活动。 例如，教师在讲授认识自然、认识世界的知识时，要在充分考虑幼儿心理和情感的基础上，再进行游戏活动环境的创设。教师要在各游戏区域投放各种类型的工具，这样幼儿就能够在自己感兴趣的区域里发挥自己的能力，在快乐中进行探索，确保其参与活动的积极性。比如教师可在自由探索區域里投放放大镜、地球仪、笔、天平、砝码等物品。幼儿对这些新鲜事物自然会产生探索欲望，积极主动开展探索活动，如用天平来调试物品的平衡、认识地球的大致外形特征、明确国家的位置等。教师可以准备卡纸、积木、橡皮等材料，引导幼儿进行个性化拼装。这类工具的投放可以让幼儿在游戏中锻炼独立思考能力和创造力。 三、构建游戏化主题 教师在开展区域活动游戏时，要明确活动主题，确保幼儿在这个主题的引领下进行实践，这也有助于在游戏中达到教学目的。教师要根据幼儿的课程目标来明确游戏主题，并在游戏区域中丰富这个主题的元素，对其进行氛围上的架构和强化，让幼儿时时刻刻都被这个主题所吸引，不会把思路偏离到别处。 例如，教师在组织“保护自然”这个主题活动时，设计的课程活动应牢牢抓住“绿色”“环保”关键词，区域的规划设置也要符合这个主题的需求，以绿颜色为主色调，将幼儿的吸引力集中到美好的大自然中。这样，幼儿在游戏中就会有被美好的自然环境所包围的感触，情绪上更容易受到这种色调的影响，从而变得平静，对“环境保护”的探索也会更有积极性。实践活动中，教师可以鼓励幼儿收集一些废品进行二次创作，组织一次“回收利用小比拼”游戏，通过幼儿的好胜心理来引导其开动脑筋完成比赛。活动结束教师要给出积极评价，让每一个参与其中的幼儿都能够获得荣誉感，他们对于这个主题的认识会再一次得到强化。 四、实施课程游戏化 贪玩是每个孩子的天性，只要教育工作者善于把这种天性转化为课程中的积极因素，把“玩”的精神和理念贯彻到课堂中，幼儿自然会对课堂充满兴趣，并且爱上这样的游戏化课堂。教师要善于以游戏为基础脉络，把知识和成长的培育潜藏其中，让学生乐在其中，并“玩”有所得。这种基础的构建需要教师充分理解幼儿的发展水平，并采取特色化的措施，吸引幼儿愿意参与，在不知不觉中完成课堂学习。要想真正实现课程游戏化与区域活动的有效结合，教师则需充分发挥区域活动的作用，完善课程内容，引导幼儿多积累生活经验。例如通过“瓜果的浮沉”活动让幼儿了解到生活中常见的瓜果的形状不同、大小不同影响瓜果沉浮的因素。将这类区域活动与课程相结合，能够有效地培养幼儿的观察力与动手能力，激发幼儿的大脑功能，使幼儿能够开拓大脑进行思考。 如今，游戏化教学的理念越来越深入人心，教师应最大限度地从中汲取能量，完善自己的课堂和区域教学活动。让教师、幼儿在游戏化的实践中亲身体验，走出传统的教学困境，提升幼儿教学质量，陪伴他们成长。 |
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