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标题 点燃学生数学思维的火花
范文

    邱月玲

    在低年级小学数学教学的过程中,教师不仅要积极地鼓励学生勤思考,还要让学生对数学课程感兴趣,这样,既能提高学生参与数学学习的积极性,又能完善学生的数学思维,有利于提升他们的数学学习能力。

    一、培养学生数学思维能力的重要性

    (一)能帮助学生更好地解决数学问题

    在低年级小学数学教学中,由于学生对数学的了解程度较浅,常常会遇到诸多学习问题;并且随着教材的更迭,问题出现的频率、难度也随之提升。在这种情况下,就需要学生具备更高层次的数学思维,学生只有经过有逻辑的思考后,才能有效地解决更多数学问题,从而达到促进学习的效果。

    (二)能帮助学生更好地跨越年级

    在小学教育教学中,根据教材内容的不同,会将年级分为低年级、中年级、高年级三个阶段,每个阶段的学习难度均有不同,这对学生就意味着需积极地转换学习思维。只有这样,才能适应每个阶段的学习生活。因此,学生只有不断地完善自己的数学思维,才能顺利地从低年级跨越到中年级,更好地投入数学学习。

    二、小学数学教学出现的问题

    (一)教学方式类型较少

    在小学低年级数学教学中,有些教师认为低年级学生的理解能力较差,于是会采用较为简单的教学方法,并且会重复使用该种方法。这虽然能促使学生适应数学学习,但是长此以往,就会限制学生的想象力,进而限制其创造力,这会对形成数学思维造成不利影响。

    (二)引导手段较少

    要培养学生数学思维,势必要经过教师的合理引导,促使其逐渐形成。但是从实际情况来看,有些教师缺乏足够的引导手段,有时会偏向高年级化,忽略低年级学生数学理解能力不足的问题;有时会忽略学生的自主性,导致学生缺乏独立思考的空间,进而不利于形成数学思维。

    三、在小学低年级数学教学中培养学生数学思维能力的方法

    (一)多提问题,鼓励学生多思考

    毋庸置疑,数学思维的形成离不开自主思考,并且只有在量变的基础上,才能出现质变。因此,在低年级小学数学教学过程中,教师要多向学生提出数学问题,鼓励学生自主思考,这样,才能为形成数学思维创造契机。

    比如,在教学《认识11~20各数》时,从内容来看,需要学生认识11~20的数字。而在此之前,学生已经学会1~10的数字,这时,就可以展开“数数火柴棍”的教学活动,这样,既能帮助学生认识新知识,又能帮助学生回顾旧知识。

    首先,教师给全班学生每人1盒火柴和若干小橡皮筋,每盒火柴有20根火柴棍。教师提出要求,如“同学们,请你们摆出12只火柴棍”,学生按照要求动手摆放,但是按个摆放较为烦琐,教师可以让学生用橡皮筋捆绑10根火柴,同时说:“同学们,现在我们将10根火柴捆绑在一起,再摆放2根火柴,是不是和‘10+2很相似呢?”这会引发学生的思考。随后教师再提出其他要求,让学生摆出11,13,14,15等数字,帮助学生认识全部20以内的数字。

    继而,教师向学生提问:“同学们,现在我们已经认识了20以内的数字,不过请问你们会不会写出来呢?”随后,由教师带领学生阅读课本,让学生仿照课本中的数字,在草稿纸上反复练习书写,教师再提问:“同学们做得非常好!老师再问问你们,如果要将2个一位数拼凑成1个两位数,应该怎么做呢?”引发学生进一步思考,让学生根据之前学过的知识,尝试求解“10+2”“10+8”等题目,帮助学生掌握简单的两位数加法计算方法。最后,由教师带领学生回顾本节课讲解的知识,避免学生遗忘。

    从以上过程来看,教师利用教学活动紧紧地抓住学生的注意力,促使学生跟随教师的教学节奏,在学生参与活动的过程中,会提出诸多数学问题,鼓励学生自主思考。这有利于学生逐渐形成数学思维,提升学习能力。

    (二)加入趣味化元素,帮助学生理解数学知识

    低年级学生在学习数学的过程中,由于缺乏理解能力,对诸多数学知识会存在疑问,而有些教师的教学方式偏向高年级化,这会易于滞留问题,导致学生迟迟不能“消化”问题,从而会使问题积累成山,形成学习障碍。根据低年级学生的学习特点,教师可以加入趣味化元素,融合教学内容,既能够激发学习兴趣,又能够有效地引导学生思考,这会增强其数学理解能力,有助于理解更多的数学知识,从而可以解决数学问题。

    比如,在教学《厘米和米》时,有些学生因为缺乏生活经验,对厘米和米的认识不足,在学习的过程中,常常会分不清厘米、分米、米的换算关系。对此,教师可以用趣味化的口吻,将厘米、分米、米融入某个故事,让学生可以在听故事的过程中,逐渐理解三个单位之间的换算关系。

    如,教师可以讲述“森林里的三兄弟”的故事:在很遥远的古代,森林里住着三兄弟,分别叫作厘米、分米、米,其中米为老大,分米为老二,厘米为老三。在临近冬天的时候,老大说:“兄弟们,快要到冬天了!天气开始变冷了,我们一起到山上砍柴吧!”于是,三兄弟拿着工具匆匆忙忙地上山砍柴。三兄弟齐心协力,终于砍完了一堆大大小小的木柴,但是在背木柴的时候,发现老三的体型太小,不能背太多柴,老二的体型稍微大点,勉强可以背多一点,。为了分担老二和老三的负担,老大背了100根柴火,老二背了10根柴火,老三背了1根柴火,就这样三兄弟将所有柴火背回了家,快快乐乐地度过了寒冷的冬天。

    在故事讲完后,教师可以向学生提問:“同学们,请问在这个故事中,老大背的柴火是老二、老三的多少倍呢?老二和老三呢?”学生说:“老大是老二的10倍,老大是老三的100倍,老二是老三的10倍!”教师继续说:“很好!那么请你们回想一下老大、老二、老三的名字,这就是米、分米、厘米之间的换算关系哦!你们学会了吗?”

    由此可见,在这样的引导下,相信学生能够从故事中理解换算关系,这就能够有效地转化学生的数学思维,增强数学理解能力,吸收本章新知识。

    综上所述,数学思维是低年级学生学习数学不可缺少的重要方法,需要引起教师的重视。在教学过程中,教师要对学生积极地引导,促使学生自主思考数学问题,动手参与教学活动,这样才能逐渐形成数学思维。

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更新时间:2025/3/15 16:59:39