| 标题 | 点燃学生数学思维的火花 |
| 范文 | 邱月玲 在低年级小学数学教学的过程中，教师不仅要积极地鼓励学生勤思考，还要让学生对数学课程感兴趣，这样，既能提高学生参与数学学习的积极性，又能完善学生的数学思维，有利于提升他们的数学学习能力。 一、培养学生数学思维能力的重要性 （一）能帮助学生更好地解决数学问题 在低年级小学数学教学中，由于学生对数学的了解程度较浅，常常会遇到诸多学习问题;并且随着教材的更迭，问题出现的频率、难度也随之提升。在这种情况下，就需要学生具备更高层次的数学思维，学生只有经过有逻辑的思考后，才能有效地解决更多数学问题，从而达到促进学习的效果。 （二）能帮助学生更好地跨越年级 在小学教育教学中，根据教材内容的不同，会将年级分为低年级、中年级、高年级三个阶段，每个阶段的学习难度均有不同，这对学生就意味着需积极地转换学习思维。只有这样，才能适应每个阶段的学习生活。因此，学生只有不断地完善自己的数学思维，才能顺利地从低年级跨越到中年级，更好地投入数学学习。 二、小学数学教学出现的问题 （一）教学方式类型较少 在小学低年级数学教学中，有些教师认为低年级学生的理解能力较差，于是会采用较为简单的教学方法，并且会重复使用该种方法。这虽然能促使学生适应数学学习，但是长此以往，就会限制学生的想象力，进而限制其创造力，这会对形成数学思维造成不利影响。 （二）引导手段较少 要培养学生数学思维，势必要经过教师的合理引导，促使其逐渐形成。但是从实际情况来看，有些教师缺乏足够的引导手段，有时会偏向高年级化，忽略低年级学生数学理解能力不足的问题;有时会忽略学生的自主性，导致学生缺乏独立思考的空间，进而不利于形成数学思维。 三、在小学低年级数学教学中培养学生数学思维能力的方法 （一）多提问题，鼓励学生多思考 毋庸置疑，数学思维的形成离不开自主思考，并且只有在量变的基础上，才能出现质变。因此，在低年级小学数学教学过程中，教师要多向学生提出数学问题，鼓励学生自主思考，这样，才能为形成数学思维创造契机。 比如，在教学《认识11～20各数》时，从内容来看，需要学生认识11～20的数字。而在此之前，学生已经学会1～10的数字，这时，就可以展开“数数火柴棍”的教学活动，这样，既能帮助学生认识新知识，又能帮助学生回顾旧知识。 首先，教师给全班学生每人1盒火柴和若干小橡皮筋，每盒火柴有20根火柴棍。教师提出要求，如“同学们，请你们摆出12只火柴棍”，学生按照要求动手摆放，但是按个摆放较为烦琐，教师可以让学生用橡皮筋捆绑10根火柴，同时说：“同学们，现在我们将10根火柴捆绑在一起，再摆放2根火柴，是不是和‘10+2很相似呢？”这会引发学生的思考。随后教师再提出其他要求，让学生摆出11，13，14，15等数字，帮助学生认识全部20以内的数字。 继而，教师向学生提问：“同学们，现在我们已经认识了20以内的数字，不过请问你们会不会写出来呢？”随后，由教师带领学生阅读课本，让学生仿照课本中的数字，在草稿纸上反复练习书写，教师再提问：“同学们做得非常好！老师再问问你们，如果要将2个一位数拼凑成1个两位数，应该怎么做呢？”引发学生进一步思考，让学生根据之前学过的知识，尝试求解“10+2”“10+8”等题目，帮助学生掌握简单的两位数加法计算方法。最后，由教师带领学生回顾本节课讲解的知识，避免学生遗忘。 从以上过程来看，教师利用教学活动紧紧地抓住学生的注意力，促使学生跟随教师的教学节奏，在学生参与活动的过程中，会提出诸多数学问题，鼓励学生自主思考。这有利于学生逐渐形成数学思维，提升学习能力。 （二）加入趣味化元素，帮助学生理解数学知识 低年级学生在学习数学的过程中，由于缺乏理解能力，对诸多数学知识会存在疑问，而有些教师的教学方式偏向高年级化，这会易于滞留问题，导致学生迟迟不能“消化”问题，从而会使问题积累成山，形成学习障碍。根据低年级学生的学习特点，教师可以加入趣味化元素，融合教学内容，既能够激发学习兴趣，又能够有效地引导学生思考，这会增强其数学理解能力，有助于理解更多的数学知识，从而可以解决数学问题。 比如，在教学《厘米和米》时，有些学生因为缺乏生活经验，对厘米和米的认识不足，在学习的过程中，常常会分不清厘米、分米、米的换算关系。对此，教师可以用趣味化的口吻，将厘米、分米、米融入某个故事，让学生可以在听故事的过程中，逐渐理解三个单位之间的换算关系。 如，教师可以讲述“森林里的三兄弟”的故事：在很遥远的古代，森林里住着三兄弟，分别叫作厘米、分米、米，其中米为老大，分米为老二，厘米为老三。在临近冬天的时候，老大说：“兄弟们，快要到冬天了！天气开始变冷了，我们一起到山上砍柴吧！”于是，三兄弟拿着工具匆匆忙忙地上山砍柴。三兄弟齐心协力，终于砍完了一堆大大小小的木柴，但是在背木柴的时候，发现老三的体型太小，不能背太多柴，老二的体型稍微大点，勉强可以背多一点，。为了分担老二和老三的负担，老大背了100根柴火，老二背了10根柴火，老三背了1根柴火，就这样三兄弟将所有柴火背回了家，快快乐乐地度过了寒冷的冬天。 在故事讲完后，教师可以向学生提問：“同学们，请问在这个故事中，老大背的柴火是老二、老三的多少倍呢？老二和老三呢？”学生说：“老大是老二的10倍，老大是老三的100倍，老二是老三的10倍！”教师继续说：“很好！那么请你们回想一下老大、老二、老三的名字，这就是米、分米、厘米之间的换算关系哦！你们学会了吗？” 由此可见，在这样的引导下，相信学生能够从故事中理解换算关系，这就能够有效地转化学生的数学思维，增强数学理解能力，吸收本章新知识。 综上所述，数学思维是低年级学生学习数学不可缺少的重要方法，需要引起教师的重视。在教学过程中，教师要对学生积极地引导，促使学生自主思考数学问题，动手参与教学活动，这样才能逐渐形成数学思维。 |
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