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做好“向导”，抵达美术课堂的“桃花源”

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华钢

摘要：美术课堂上，学生感知美、理解美、创造美的过程，如渔人探寻桃花源，是一个渐次深入、不断升华的过程。教师要指引学生抵达美术课堂的理想境界，就要在导入环节，立足认知，顺势而导;在欣赏环节，精挑素材，以石激浪;在创造环节，抓其所惑，抛砖引玉。

关键词：美术课堂导入欣赏创造

近日又读《桃花源记》，其中渔人进入桃花源的过程，随意、偶然，曲折中有惊喜，黑暗中藏光明，令我大受启发。美术课堂上，学生感知美、理解美、创造美的过程，如渔人探寻桃花源，也是一个渐次深入、不断升华的过程。教师如何做好“向导”，指引学生历经柳暗花明，抵达美术课堂的“桃花源”？本文试以苏少版小学美术六年级上册《蔬菜的联想》一课为例进行阐述。

一、课堂之导入：立足认识，顺势而导

王尚志教授曾说：“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”课堂导入要想自然，教师就应顺势而为，顺应教学目标达成之势，顺应学生认知状态之势，顺应学生思维发展之势。

课前，几个学生拿着萝卜、卷心菜在教室里扔来扔去。一棵卷心菜在多次投掷之下，面目全非。上课铃响的一刹那，有位学生毫不犹豫将它丢进垃圾桶。同桌提醒：“上课要用的呀！”这位学生答：“一棵卷心菜而已！”

课堂伊始，学生就呈现出与期望相反的状态。此时，若强势“拨乱反正”，可能会使其产生抵触情绪。不妨缘学生已有的认知经验与审美态度之“溪”前行，顺学生的思路与想法导入。

“是啊，不就是一棵卷心菜嘛。老师这儿却有样好东西。”笔者巧设悬念，出示卷心菜局部的纹理图（见下页图1）。图中卷心菜交错的肌理、丰富的色彩，瓦解了学生对它的漠视。笔者又将图片不断缩小，最后呈现的是一棵卷心菜，学生恍然。笔者拿起被学生丢弃的卷心菜，再以富有情感的语言引导：“也许，在很多人眼里，这只是一棵菜，甚至还是许多人并不喜欢吃的菜。但是这棵卷心菜也曾努力过，从一粒小小的菜籽中绽放出嫩芽，日夜吮吸着雨露，在风雨中伸展着身躯，茁壮奋力地成长。老师这儿还有一些图片，让我们一起来见证它朴素、含蓄的生命之美。”这样，笔者再出示卷心菜的色彩、形态、纹理图，学生脑海中便建立起了卷心菜生动而有活力的新形象。最后笔者呈现蔬菜联想作品（见图2），并揭示课题，学生对学习内容的兴趣更为浓厚。

“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……”“缘溪行”彰显了一种自然本真的教学状态。在教师的智慧指引下，学生早已走在“忽逢桃花林”的路上。

二、课堂之欣赏：精挑素材，以石激浪

提高学生的审美素养，加深学生的审美感受，是美术课欣赏的“明沟”。初级阶段的审美感受分散于头脑中，是个别、局部性的审美感受，能促使艺术家深入地联想、想象，循着特定的情感跃入艺术构思的自由天地中。教师要精挑有震撼力、针对性、典型性、趣味性、启发性的素材范例，从多个层次激发学生的审美感知。

笔者在揭示课题后，出示了青菜联想系列作品（见图3）、多种蔬菜联想系列作品（见图4）、不同蔬菜的组合系列作品（见图5）。这样，由单一到变化到组合，让学生欣赏蔬菜经过系列联想性和创造性加工后的丰富与奇妙。

理解作者独具匠心的构思，探究具体的方法，是美术课欣赏的“暗渠”。真正有意义的欣赏不能摒除思考和分析。在欣赏范例时，教师的引导之“石”要不断投向学生欣赏的“沟渠”，通过互动式、启发式提问，让学生触类旁通，捕捉灵感、探究方法。让学生初步欣赏范例作品后，教师随即针对其中一些典型作品提问：这件作品分别抓住了蔬菜的哪些特征？其最巧妙的地方在哪里？由这些特征你还想到了什么？……

以南瓜人作品（见图6）的欣赏为例——

师? 这件作品好玩吗？你觉得这个作品什么地方最巧妙？

生? 那些褶皱！

师? 有了这些褶皱，南瓜人是什么表情？

生? 笑得有点坏坏的样子。

师? 是啊，笑有很多很多种，坏坏的样子就是这件作品的吸引人之处。而这种坏坏的感觉就巧妙借助了这些褶皱，这是多么有趣的创造！

师? 这南瓜人的眼睛为什么那么小，嘴巴又那么大？

生? 笑的时候眼睛就眯起来了，嘴巴大，才可以表现出笑的感觉。

师? 是啊，整个作品在巧妙运用了褶皱特征的基础上，通过切挖的方法表现了眼睛和嘴巴。这看似简单，但这眼睛的大小与位置、嘴巴的形状与姿态，都是经过一番思考和设计的，充分利用了南瓜本身所特有的肌理和色彩。所谓的“精于心，简于形”就是这个道理呀！

“芳草鲜美，落英缤纷。……复前行，欲穷其林。”在欣赏环节，教师隐匿于学生背后，以典型的素材范例为抓手，让学生欣赏作品的“鲜美”“缤纷”，又循着他们的视觉焦点做深入浅出的引导，让其 “复前行”，产生“穷其林”之欲望。

三、课堂之创造：抓其所惑，抛砖引玉

艺术家创造典型，是从十到一，而读者接受欣赏典型，是一到十。欣赏、探究了一些优秀作品不等于学生就能独立创作。教师要让学生掌握观察、想象等方法，从成品的典型性中走出来，去领略原型的丰富性。

本课创造环节，笔者先出示了各種经显微镜放大的蔬菜肌理图片。色彩缤纷、图案各异的画面，让学生产生了一种“陌生感”，产生了联想和创造的欲望。随后，笔者直指学生创作的关键困惑处提问，抛砖引玉，让学生易于将不同性质的事物同蔬菜的颜色、形状等特征联系起来想象。教学过程如下：

笔者在屏幕上投影大蒜的根须部特写，提问：这是什么？这像什么？学生答“枯草”“头发”……最后笔者揭示谜底——一个已被艺术处理成人物头像的大蒜的根部。画面上呈现出崭新的“摇滚先生”形象，大蒜的根须是蓬松的头发，根部还添加了眼睛和鼻子。笔者又问：“大蒜根须除了可以做头发，还可以做什么？”学生立即回答“胡子”“草裙”“拖把”等。笔者又问：“一个大蒜根部就能变得这么有创意，那么整根大蒜呢？”继而播放一段“大蒜先生变形记”的Flash动画，通过一组作品（见图7），打开学生的思路，让学生学习创作方法：可以借助双手，摆摆弄弄，还可以通过卷、揉、粘等方法，做出新的造型。

由教师“牵手同行一段路”之后，学生便可以尝试“独自行走”。教师走近学生，倾听、点拨：像什么？还像什么？换个角度，像什么？变个姿态，像什么？切开，像什么？组合，又像什么？……再选择有代表性的小组进行交流，学生在一次次的思维撞击中不断迸发创意的火花。接下来，教师通过几组作品的对比，让学生掌握了更多的表现手法与辅助材料的运用方法，帮助学生更好地创造出新的艺术形象。

“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”学生的思维经历多次训练，必然会从单一走向多元，从狭窄行至宽广。“初极狭，才通人”时，教师要及时启发、引导，帮助学生逐步前行;Flash动画、师生互动让学生产生顿悟，终于“豁然开朗”，抵达胸有成竹的最佳创作状态。

参考文献：

[1] 谢灵.论艺术美的创造过程[J].学理论，2009（19）.教材教法

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