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速读策略单元的内容梳理与教学策略

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汪海燕

摘要：教会学生速读，培养他们的速读能力，是时代赋予语文教学的新课题。完成课标阅读指标，响应教材阅读策略理念，梳理速读策略单元内容，走好“四步”，实现速读策略教学的“软着陆”：初步尝试，积累速读体验;巧用问题，把握速读技巧;集中训练，提升速读能力;迁移运用，夯实速读根基。

关键词：速读策略策略单元语文要素

随着信息化进程的加快，人类获取的信息量与知识量“秒涨”，提高阅读速度已成为每个现代人的迫切需要。这就需要从小学开始，加强训练学生快速阅读的能力，使他们全面掌握快速阅读的方法和技巧。教会学生速读，培养他们的速读能力，成为时代赋予语文教学的新课题。为了培养学生的速读能力，小学语文五年级上册第二单元专门编排了相关内容，标志着“速读”真正意义上进入课程视野。

速读，也叫快速阅读或全脑阅读，通俗地说，就是快速而有效的阅读。速读是从文字符号中快速提取有用信息的读书方法，是一种调动人的视觉和大脑潜力的阅读方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对第三学段的阅读速度和阅读量提出了明确的要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”统编语文教材总主编温儒敏指出，统编语文教材更加重视阅读方法的教学，比如默读、跳读、猜读、浏览，等等。而以往的教材与教学对此关注不够，结果是多数学生阅读速度很慢。他还进一步强调，统编语文教材在多种阅读方法的教学上增加了一些分量，“希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学”。

就当前的速读策略教学而言，不少教师因为之前缺乏对这一内容的关注和探究，教学中经常会出现教学方法简单且生硬的现象。为了解决这个相对普遍存在的问题，我们决定对症下药，探讨具体的教学方法，以期实现教学的“软着陆”。

一、速读策略单元的内容梳理

速读策略单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”，据此编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文以及《习作：“漫画”老师》《语文园地》。四篇课文分别指向不同的阅读速度提升策略，各有侧重。速读策略单元，核心教学问题自然是“如何提高阅读速度”。据此，有必要对单元内容做细化梳理，明确不同篇目的不同教学目标。

本单元的第一篇课文是《搭石》。作为该单元的首篇课文，阅读提示中鼓励学生“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。对于如何“快”，则提醒学生“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语，不要停下来，不要回读”。在课后的同伴对话框中，交流的内容也围绕“遇到不懂的词语，不要停下来，不要回读”的要点进行。可见，本课的教学重点在于训练学生以跳读的方式提高阅读速度。“跳读”，就是跳过那些暂时不理解的地方，继续往下读，不回读。对于不少教师提出的跳读带来的缺乏品味、质疑、拓展等问题，可以在其他单元或其他年级的速读教学中逐步解决。例如，关于“质疑”这一阅读策略，就是四年级阅读策略单元的教学重点。

本单元第二课《将相和》的阅读提示为“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。显然，这就是所谓的“扫读”。“扫读”，顾名思义，如扫描一样一行一段地快速阅读，成段成篇地推进阅读。用这种方法读，必然能提升阅读速度。课后的同伴对话框也提示学生：“读下面这段话的时候，你一眼看到了多少内容？”这是要求学生学会用快速浏览全段的方式，提升阅读速度。相对于“跳读”，“扫读”算是“旧经验”。因为课标在第二学段的阅读教学目标中，已经明确提出“学习略读，粗知文章大意”;在第三学段又提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。在本课再次提出扫读的要求，带有强化巩固的意思。

本单元的第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》的阅读提示为“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。教师可以引导学生进行“寻读”，即快速寻找到本段的关键词，以其他内容的阅读不断印证关键词所表达的核心意思。这样的“组合式”讀，能提升阅读速度。课后习题为“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”，同伴对话框的内容也建议学生以此提高阅读速度。

本单元的第四篇课文《冀中的地道战》的阅读提示为“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，提醒学生阅读时带着“自己的问题”。要做到这一点，需要学生对前面三篇课文提到的阅读方法做出选择和运用。例如，根据自己的问题，跳过不理解的地方，大致了解相关内容，初步建构答案，进行跳读;根据自己提出的问题，快速连词成句，进行扫读;根据自己提出的问题，迅速寻找答案，进行寻读，以达到本课的教学目标。

综上所述，本单元的前三篇课文为提高学生的阅读速度提供了三种方法：跳读、扫读和寻读。最后一篇是对前面所学速读方法的综合运用。三个方法“打包”，就成了“速读的策略”（详见下页图示）。

二、速读策略单元的教学策略

速读策略单元教学的“软着陆”，就是要让学生在习得速读方法的同时，能生发并保持读书的乐趣，发现文本自身的魅力，高效、快乐地读。要做到这一点，需要循序渐进，有的放矢地走好“四步”。

第一步，初步尝试，积累速读体验。

教师在解读本单元的内容时，不难发现，为了让学生学习提高阅读速度的方法，每一篇课文的阅读提示都提到了阅读时要“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。一个人的阅读速度慢，不一定是由阅读能力低造成的，很大程度上是因为时间观念不强、缺乏紧迫感。因此，采用限时阅读的方法，增强学生的时间观念，是提高阅读速度的重要手段。限时阅读，即为学生提供阅读材料，规定阅读时间，让学生快速阅读，最后进行阅读效果分析评估。

读课文的环节，教师应想办法让学生真实地计算阅读过程需要用多少时间。例如，课前，教师或是一位学习能力较强的学生先根据不同课文提高阅读速度不同的训练侧重点，读一遍课文，计算阅读时间。课中，利用“希沃白板5”软件中的倒计时功能，制作课件，设定一个阅读时间，在学生开始默读时，进行倒计时。这样，就可以统计全班学生“最快的”和“最慢的”阅读速度之间相差多少，让学生初步感受提升阅读速度后带来的全新体验。规定时间后，也可以让学生相互计时。坚持这样的练习，学生就潜移默化地养成阅读的效率意识。

第二步，巧用問题，把握速读技巧。

让学生带着问题读，就是让他们带着一定的阅读目的去寻找特定的信息或答案，忽略无关内容。这样的读，有助于学生针对性理解阅读内容，加深对文本意义的理解。在确保学生速读的基础上，要基于文本主要内容，提炼一些助力理解的关键问题，让学生理解文意，提升阅读速度。

例如，教学《搭石》一课时，教师可让学生在初读课文时，就“《搭石》一课主要向我们介绍了关于搭石的哪几个画面？”这一问题展开阅读，检测学生在一定的时间内能了解多少课文内容。再相机结合课后的第三题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”，让学生带着对问题的认知，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。教学《将相和》一课时，教师可以让学生带着“文中的‘将与‘相分别指谁？”“文中的‘相经历了哪些事？”“文中的‘将与‘相不和的原因是什么？”“文中的‘将与‘相最后‘和了吗？”四个问题来阅读。这四个问题实则串起了全文，学生带着问题快速深入文本，连词成句地读，加快理解文本，在回答问题的同时，大致了解课文内容，把握文本的故事价值。《什么比猎豹的速度更快》一文，作者在写法上独具匠心。题目本身就是一个好问题，能激发读者的阅读期待。教师可让学生围绕这个问题，借助关键词，用较快的速度默读课文。当学生找到了答案，课文内容自然了然于胸。《冀中的地道战》向我们介绍的内容发生于抗日战争时期，多数学生对此并不了解，甚至感到陌生。教师可先让学生读题质疑，然后梳理“什么是地道战？”“为什么要开展地道战？在地道里怎么打仗呢？”“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？”等关键问题，让学生带着这些问题自主选择速读策略阅读课文，有效帮助他们理解课文内容，提升阅读速度。

第三步，集中训练，提升速读能力。

当学生对速读策略有了基本的体验，又掌握了相应的技巧后，就可以集中训练某种速读策略，提升速读能力。

例如，《将相和》这篇经典课文包括三个小故事——完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。教学本课，教师不妨拿出一个故事，以“扫读”策略为主，对学生进行集中、专项的速读训练。建议优先选择“完璧归赵”这个故事，因为它是全文的主体故事。具体实施时，可分三层推进。第一层扫读，看看“完璧归赵”的故事中共出现了几个人。扫读之前，教师可提醒学生用学过的“跳读”策略，即“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语，不要停下来，不要回读”，带着教师给出的问题扫读，到文中寻找答案，以此检测学生快速阅读时，对关键信息的把握是否有遗漏。第二层扫读，看看“完璧归赵”的故事中大概发生了什么事。阅读速度提升虽然重要，但不能因为追求速度，连故事写的是什么都不知晓，这是“捡了芝麻，丢了西瓜”的低效教学。教师要通过专项扫读练习，让学生整体把握故事情节。第三层扫读，让学生借助关键词进一步把握故事。这一层的扫读，要让学生有意识地观照第二篇课文《将相和》中的“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，用关键词串联起整个故事。例如，抓住关键词“欺骗”，便能很快记住秦王的用心;抓住关键词“毛病”，便能很快记住蔺相如的计策;抓住关键词“撞碎”，便能很快记住蔺相如的勇敢和机智;抓住关键词“信用”，便能很快记住秦王在这件事情上“失道寡助”的根本原因。如此，在三次以“扫读”为主的速读训练中，学生既能灵活运用“跳读”和“寻读”的速读策略，快速读完“完璧归赵”的故事，又能把握故事大致内容，还传承了文化，一举多得。

第四步，迁移运用，夯实速读根基。

学生明确了速读策略的要领后，还需要教师提供各种训练场景，结合各类训练题目，引导学生在迁移运用中夯实速读根基。

例如，结合“完璧归赵”的故事，对扫读的速读方法进行集中训练之后，教师就可以安排学生自由完成课后第四道习题——“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说”，即让学生自由说“印象”，佐证自己快速阅读的收获。

再如，教完《冀中的地道战》一课，可以结合课后第三道习题——“地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说一说”，让学生把在自由速读时捕捉到的关键信息进行归纳、统整，再分享、交流。学生能得出冀中地道战取胜的原因在于“样式多样”“选址隐蔽”“功能独特”等。需要注意的是，在此环节，教师要鼓励学生各抒己见，不过分关注结果，重在检测速读的质量，不特别注重使用速读方法的数量。

策略单元教学，教师要在“由扶到放”的尝试中，引导学生整体把握，分步实践，重点突破，灵活运用，成功实现“软着陆”。在此过程中，教师要避免浅尝辄止，忽视学习策略的实用性与延展性;要在不断地教学实践中，及时总结与反思，让策略单元的教学平稳落地。

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