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英语“空白”学习单的设计与运用

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摘要：“空白”学习单注重对学生学习能力、学习方式方法、评价能力、情意发展、创造能力、学科素养、价值观发展等的培养。受美国学习单的启发，设计具有“本土化”特色的“空白”学习单，提升设计理念，结合The Natural World（包括Unit 1 Visit to a farm， Unit 2 At Century Park， Unit 3 Weather）模块，展开为期一个月的实践。

关键词：小学英语;“空白”学习单;学习单印章

学习单是学习共同体课堂教学的有效载体，不仅可以为学生提供学习支架，还能让学生明确学习目标、学习任务、促进开展学习交流和评价学习成果。受美国加州中小学学生学习单启发，笔者创造性设计“空白”学习单，运用于英语课堂。

一、美国中小学学习单案例及特征分析

在很多美国中小学课堂里，每位学生都有能装满一文件夹的学习单。这些学习单都有这样的特点：一张白纸，上面有一个学习话题，其他地方都是“空白”，以此作为创作空间，启发学生尝试运用思维工具或知识可视化工具，最大限度地发挥想象力和创作力，学习和积累语言知识。这些学习单涉及不同学科，各式各样。将学生完成的一张张学习单装订到文件夹里，这个文件夹便成了他们的“教科书”“作业本”“学习笔记”。从学习单的功能层面，笔者将美国学习单大致分为三类：创作式学习单、笔记式学习单和主题式学习单。

（一）创作式学习单

创作式学习单多为侧重语言培养的阅读报告、写话创作、探究报告等，意在让学生通过阶段性学习，积累一定的阅读、探究经验，进而能够自主创作。这类学习单鼓励学生通过想象进行个性化、开放性创作。以语言学习方面的“Daily 5”为例，这是美国小学教师比较常用的训练学生阅读与写作的教学方式，主要通过每日常规的专项小练习促进学生Listening（听）、Reading（读）、Speaking（说）、Writing（写）以及Spelling（拼）方面的能力，为阅读和写作打基础。通过观察，笔者发现Daily 5除了运用形式丰富有趣的学具配套相应的学习单外，还会为学生提供自主写话创作单以及图画故事、线条创作、贴纸故事、主题故事等学习单素材，让学生自主选择喜爱的方式、内容与主题以及各类不同的创作单，如迷你写作卡片、贴纸创作单、图文创作单等，进行个性化创作，这使得创作更具个性和乐趣。

创作式学习单有三个鲜明特征。一是练习针对性强，有助于学生开展阶段性专项学习。教师通过整体设计和规划，先确定该学期学生需要掌握的语言核心内容与要求，如核心词句、阅读与写作要求等，再准备该学期将使用的学习单及其配套学具，最后在教室固定活动区域展示，定期更新，供学生自主选择和学习。第二，聚焦创意培养。教师鼓励学生每日坚持利用课余时间进行个性化创作。创作方式可以是画画、剪剪，可以是贴贴、玩玩，只要能完成有创意的作品，都能得到奖励。第三，讲求交流、分享与合作。无论是编写一个小故事，还是书写一份表扬信，学生都有几天或一周的时间来完成学习单。其间，他们可以向教师、同伴或家人寻求帮助，与他们交流讨论，也可以随时与他们分享个人想法。这使得学习单的评价功能得到了有效的发挥。

（二）笔记式学习单

笔记式学习单充分利用了知识可视化工具和思维工具，为学生提供学习支架，帮助学生明确学习目标、学习任务和要求，归纳整理学习方法和知识。这类学习单非常注重对学生学习方法的指导、高阶思维的培养和学科核心素养的提升。

美国教师经常会将学生某一阶段的学习单装订为“一本书”。就以罗莎公园小学3C班为例，Ramsey老师指导学生制作完成“My Resource Book of Math Tools”（我的数学工具参考书）学习单。这些学习单每张都会传递一种或一类学习方法。每个学生的学习单装订起来，就成了帮助学生积累知识点、方法策略以及经典题型的“教科书”。

笔记式学习单有较强的功能性和实用性，有利于学生充分展示和表达自己的观点、想法，及时总结和整理学习体验与收获。

（三）主题式学习单

主题式学习单，就是围绕某个主题而设计的趣味练习单、学习材料单等，主要用于帮助学生通过分析、判断、推理等，整体、深度地把握内容。这类学习单主要由教师立足各自的特长和创意，针对不同的学科教学主题和内容设计，体现主题鲜明的特征。这类学习单大多图文结合，形象生动，具有趣味性和美觀性，能够充分吸引学生的参与兴趣。美国教师希望学生都能像科学家一样思考，这一想法也时时体现在学习单的设计上，使学习单体现出注重思维培养的特性。如，在数学和科学课上，笔者看到了需要“解释”的学习单，上面会频繁出现“Please explain how and write your strategies you used”这类表述。完成这类学习单，学生通常要写下自己的做题思路，这充分体现了对学生学科核心素养的培养。

二、“空白”学习单在我国英语课堂的创新运用

美国中小学的学习单设计与运用，为笔者设计与应用“空白”学习单提供了设计与实践思路。

（一）“空白”学习单设计理念的更新

相对于传统学习单强调以反复练习的形式巩固学生对知识的记忆和提高学生的做题技巧，“空白”学习单更加注重对学生学习能力、学习方式方法、评价能力、情意发展、创造能力、学科素养、价值观发展等的培养。主要体现出以下四个特点：

第一，注重开放性、趣味性和挑战性。“空白”学习单的内容多围绕相关主题展开，以开放性、趣味性、挑战性的学习任务为主，无标准答案;从学生视角出发，以学生“爱做”“乐做”为基本宗旨组织学习活动，激发学生学习兴趣;尊重学生的个性化发展，充分发挥学生的积极性和主观能动性。

第二，注重对学生学习方法的指导和高阶思维的训练。“空白”学习单以思维导图、故事地图、锚图等知识可视化工具为载体，重在引导学生有效记忆知识、及时记录学习历程、随时展示和表达观点想法、定期总结和整理收获，在完成学习单提供任务的同时掌握科学合理的学习方法，得到思维的训练。

第三，强调功能性和实用性。“空白”学习单有机统整创作式学习单、笔记式学习单和主题式学习单的精髓，为基于学习共同体的课堂教学提供学习支架，使学习任务、学习目标、学习要求、学习内容等可视化、系统化，充分发挥学生的创造能力、自主学习能力，促进生生、师生间的合作交流，让学习真正落到实处。

第四，关注立体化、多元化、综合性评价。“空白”学习单涉及的评价方式多种多样，以学生自评、互评为主;倡导创建学习成长档案袋，及时记录学生的学习成长轨迹，同时通过多元化评价方式，对学生的学习进行科学合理的综合性评价。

（二）“空白”学习单在我国英语课堂中的实践

1.实践准备。

首先，设计学习单印章。为了使“空白”学习单的主题明确，便于收纳整理，笔者先着手设计了Worksheet印章。该印章由Theme（学习单主题）、Name（作者姓名）、Date（创作日期）组成。如此，“空白”学习单便诞生了（见图1）。接下来，再准备打孔器和文件夹，“空白”学习单的制作、分享、整理和保存，便成为令人期待、乐趣十足的事。

其次，设定任务与要求。根据教学进度，笔者选择了牛津英语上海版四年级上册教材中第四模块The Natural World（包括Unit 1 Visit to a farm， Unit 2 At Century Park， Unit 3 Weather）的内容，准备进行为期30天的教学实践。根据教学大纲要求和教学目标，笔者分别围绕三个单元的主题和分课时话题，设定具体学习任务与要求（分别见表1、下页表2、下页表3）。

再次，制订实施计划。根据教学进度，笔者会在运用“空白”学习单的过程中，适时融入相关学习工具使用方法的传授：让学生熟知圆圈图的功表1Unit 1 Visit to a farm任务及要求

单元主题课时分课时话题学习单任务学习单要求形式Unit 1

Visit to

a farmPeriod 1Animals on the farmCircle Map： Farm

Animals预习本单元核心词汇，复习已学农场动物词汇，课前制作关于“Farm Animals（农场动物）”的圆圈图课前预习Period 2Feed the animalsDesign， draw and

write： Signs on

the farm画一画、写一写所学的农场标志，并在课后设计1—2个其他农场的标志课中、课后练习Period 3Old MacDonalds pig Big*Story Map：

MacDonalds pig Big*（选做）根据故事地图复述故事课后练习Period 4A visit to the farmWriting：? Visit to a

farm练习写话，并与同学分享作品课后、课中练习表2Unit 2 At Century Park任务及要求

单元主题课时分课时话题学习单任务学习单要求形式Unit 2

At Century

ParkPeriod 1Knowing about Century ParkBubble Map： Century

Park根据课文内容完成关于Century Park的气泡图;并在课后说一说课前预习、课中练习、课后复习Period 2Getting ready for visitingThink， draw and write： Things for visiting想一想、画一画、写一写参观公园需要的物品课中笔记Period 3At Century

ParkBubble Map： Century

Park完善第一课时关于Century Park的气泡图;课后说一说课中、课后练习Period 4Photos at

Century ParkWriting：

a. Photos at? park

b. Century Parka. 描述一张自己或家人朋友的公园照片，并与同伴分享;

b. 根据Century Park气泡图对公园进行描述课中、课后练习表3Unit 3 Weather任务及要求

单元主題课时分课时话题学习单任务学习单要求形式Unit 3

WeatherPeriod 1Weather in different months（1） Circle Map：

Weather

（2） Tree Map：

Weather in different months/seasons（1）预习课文内容，复习已学与天气相关的词汇，完成关于天气的圆圈图;

（2）完成关于不同月份和季节的树形图，并说一说课前预习、课中笔记、课后练习Period 2Weather in different placesDubble bubble Map： Weather in

different places用双气泡图描述澳大利亚和中国气候的差异，并说一说课中笔记、课后练习Period 3Four seasonsWriting： Four

seasons用所学词句写一写四季，并和同学做分享课中、课后练习Period 4An email from Amy*Writing： An email to Amy*（选做）给Amy写一份回信，介绍自己的圣诞节/元旦节活动课后练习能，明确用圆圈图归纳、梳理主题词的方法;掌握气泡图的基本功能和使用方式，知道可以用其描述场景，进行写话创作;初步了解故事地图的基本要素，并据此复述故事;掌握双气泡图的基本功能和使用方式，并用此描述场景;掌握树形图的基本功能和使用方式，借此梳理书籍内容，开展写话创作。由此，笔者制订了任务实施计划（见下页表4）。表4The Natural World任务实施计划

阶段时间任务与内容实践目标第一

阶段第1—10天1.说明“空白”学习单功能、制作原则和制作方式;

2.指导学生运用圆圈图对主题词进行归纳、梳理;

3.初步了解故事地图的基本要素，能根据故事地图进行简单的故事复述;

4.引导学生尝试运用图文结合的方式积累和巩固核心词句，模仿课本内容进行写话创作使学生建立信心、激发兴趣与好感、消除疑虑和恐惧第二

阶段第11—20天1.指导学生掌握气泡图的基本功能和使用方式;

2.引导学生结合课文核心词句，运用气泡图描述公园场所，并试着开展写话创作寻找实践过程中的问题，进行内容或指导方法上的调整;进一步激发学生想象力和创造力第三

阶段第21—30天1.指导学生掌握双气泡图的基本功能和使用方式，并结合核心词句，运用双气泡图描述不同国家的不同天气;

2.指导学生掌握树形图的基本功能和使用方式，并运用树形图梳理不同季节、月份的不同天气，学习和巩固与季节、月份、天气相关的词汇;

3.结合树形图等，开展与四季主题相关的写话创作进一步寻找问题，进行内容或指导方法上的调整;使学生保持兴趣，获得成就感、激发求知欲、培养自主能力2.实践过程。

当笔者将第一份“空白”学习单递给学生时，学生脸上写满了惊讶、疑惑和欣喜。与之前印满题目的学习单相比，这张几乎空白的学习单，带给他们莫名的欣喜和激动。笔者鼓励学生自主选择喜爱的笔，自主选择合适的空间，自主围绕主题设计和创作。围绕三个主题的学习内容，我们分三个阶段推进教学，落实“空白”学习单中的任务。

第一阶段，围绕“A visit to a farm（参观农场）”的主题推进教学。

学生看见“Theme：A visit to a farm”，很快就明白自己将制作一张关于农场的学习单。在此之前，他们已学习过不少农场动物方面的词汇。于是，课前预习环节，笔者讲授了圆圈图的基本功能和用法后，让学生投入第一次“空白”学习单创作——自主制作圆圈图，整理所学农场动物类词汇。从圆圈图成果看，大部分学生都能围绕主题词写出10个以上的单词，部分学生还能图文结合，装饰自己的圆圈图。

第一、第二课时，主要引导学生学习农场标志，熟悉核心句型Dont...，鼓励学生模仿书本内容，设计与绘制农场标志，投入第二次“空白”学习单创作。从收上来的作品可以看出，大部分学生没有拘泥于书本内容，而是根据自己的生活经验，发挥想象，设计了新的农场标志。在用句型Dont...书写标志语时，部分学生遇到了困难，他们有的主动向他人寻求帮助，有的则在网络上寻找答案，积极创作。

第三课时，故事教学。在学生初步了解故事地图基本要素的基础上，笔者指导学生投入第三次“空白”学习单创作——借助故事地图理解故事含义。由于教学时间未把握好，學生未能在课堂上完成故事地图的制作，笔者便让他们将此作为课后选做作业。

第四课时，结合本单元核心词句综合描述一次农场参观活动。第四次“空白”学习单创作，大部分学生选择了图文结合的方式。此次写话较之前借助传统学习单开展写话练习相比，内容更为丰富，词法、句法和语法准确性也有所提高。课堂上，学生踊跃地分享与展示，收获了学习的快乐。

第二阶段，围绕“Century Park（世纪公园）”的主题推进教学。

第一、第二课时，笔者主要引导学生学习气泡图的基本功能和使用方法。Unit 2 At Century Park的核心词汇大多为物品名词、地点名词和食物名词。教学时，笔者鼓励学生借助气泡图，以“画一画”“写一写”“记一记”的方式，加强对词汇的理解与记忆。学生自主模仿制作关于century Park的气泡图，一边创作，一边补充新知，全身心投入。课后浏览上交的作品，令笔者惊讶的是，几乎每位学生的气泡图都有不同，不同的颜色、不同的形状、不同的图案、不同的文字……各具特色的气泡图，就诞生于这短短一堂课的时间里。学生自由挥洒创意，对完成“空白”学习单的任务产生了更大的信心和动力。

第三、第四课时，笔者让学生根据课文内容，以“说一说”的方式，相互启发，进一步丰富气泡图内容，并试着将气泡图中的内容转化为文字表述，进行写话练习。经历了由画到说再到写的分步练习，在综合运用环节，大部分学生都能至少用6个句子熟练描述公园的地点和景物。

第三阶段，围绕“Weather（天气）”的主题推进教学。

经过第一阶段和第二阶段的实践，学生已基本上明确了“空白”学习单的制作要求和细则。此阶段的预习环节，他们已经能自主完成描述天气形容词的圆圈图。基于本单元的学习重难点是“掌握季节、月份和天气类词汇，能用核心词句表达不同国家或不同季节、月份的天气”，为使核心内容清晰地呈现于学生面前并便于他们记忆、归纳和梳理，笔者选择了树形图和双气泡图。利用树形图，学生自主梳理不同季节、月份的不同天气，学习和巩固与季节、月份、天气相关的词汇。利用双气泡图，学生能较熟练地学习和掌握核心词汇，并在与同伴的分享中描述不同国家的不同天气，很好地训练了口语表达。最后，再次运用树形图，由画到说再到写，分步练习写话，巩固操练词句。

三个阶段的实践结束，笔者收到172份学生完成的学习单。在主题、任务和要求相同的前提下，竟然没有一份学习单是完全相同的。这些学习单，记录了他们个性化、开放化的学习、思考历程，珍藏着他们的学习热忱和努力。当笔者将学生的学习单“作品”贴在教室展示墙上时，学生的欣喜、自豪之情溢于言表。

三、“空白”学习单实践的不足与改进思路

“空白”学习单实践留下的“一路风景”，让笔者感受到了学生的投入：课前，他们结合单元主题预习词句，在学习单上“画”出预习结果;课中，他们自主完成学习笔记，或创作与分课时话题有关的圆圈图、气泡图、故事地图、树形图等，积极与同伴对话、表达、复述、评价……课后，他们根据学习单内容及时复习巩固，整理笔记，进行口语或写作操练。他们扮演着设计者、创作者、分享者和评价者的角色，尽情享受创作练习带来的快乐。作为教师，笔者在整个实践过程中只是扮演了组织策划者、方法指导者的角色，无比欢欣地跟踪着学生的变化与闪光点，收获着学生别具特色的创作与想法，受益匪浅。

当然，整个实践中，笔者也发现了有待改进的问题：

第一，对教学的时间分配存在不合理的现象。引导学生根据故事地图理解故事含义时，因为教学时间未把握好，学生未能在课堂上完成制作。如何合理分配教学时间，保证学生有充足的自主创作时间，促进他们消化和吸收知识、增进与同伴的分享与交流，是需要考虑和完善的问题之一。

第二，评价形式有待优化。实践中，对学生完成“空白”学习单成果的评价主要以自评和互评方式为主。如何将这些评价形式与阶段性评价、学科综合评价相关联，使评价机制更为科学合理，还需要做更多考虑。

第三，针对不同单元主题的“空白”学习单任务设计、知识可视化工具的使用以及学习方法的指导等是否科学合理，还有待实践检验，及时发现问题并做出调整与优化。

第四，如何使“空白”学习单的运用常态化，让学生保持学习兴趣和积极性，有待思考。

第五，对“空白”学习单的研究还处于起步阶段，理论发展尚不成熟，对其进行具体定义，深化其理论内涵，还要在接下来的实践研究中不断探索。

“空白”学习单的30天实践只是一个开始，在以后的教学中，笔者将结合这一个月的实践经验，进一步发挥“空白”学习单在课堂教学中的作用，大胆尝试，不断创新。

参考文献：

[1] 陈静静.以“倾听”为核心的教育生态重构——佐藤学“学习共同体”教育改革方案的启示[J].全球教育展望，2018（6）.

[2] 谭雯静.基于“学习共同体”的小学英语课堂教学管理研究——以上海市V小学为例[D].上海：同济大学职业技术教育学院，2020.

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