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建立“主题阅读”教学模式有效培育学生核心素养

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王静杨玉辉

阅读是一切学科的重要基础。为了在学生成长的重要节点埋下阅读的种子，2012年秋，学校针对语文教学中存在的“阅读数量不达标、阅读质量和阅读效果不佳”等弊端，开启了小学语文“主题阅读”教学的研究之旅。历经七年的潜心实践，形成了以教材为主体，以《经典诵读文库》和《主题阅读拓展文库》为辅的多元阅读体系。学校《小学语文“主题阅读”教学模式的研究》在2018年省级基础教育教学成果评选活动中荣获二等奖。

“主题阅读”教学即：尊重学生的阅读规律，打破传统的课型划分，围绕教材单元主题选择阅读材料，每个单元在同一个主题的统领下，建立“主题阅读”大单元教学模式，课上实现以一篇带多篇，以一个主题带一本书，以一本书带多本书的阅读教学，结合丰富多彩的阅读活动，开展课内外结合的大量阅读，努力实践“课外阅读课内化，课内阅读自主化”的目标。

学校围绕小学语文“主题阅读”课堂教学模式的研究主要进行了以下的实践与探索：

一、教师研修“三梳理”，建立课堂教学模式改变的前提

教学模式的转变需要教师有扎实的专业知识和娴熟的教学技能。自研究开展以来，学校组织教师对现行语文教材进行“三梳理”，实现精准解读，即：梳理教材中单元主题，梳理相同主题课文的写作及阅读方法，梳理同一主题文章的不同文体及教学策略。通过梳理教材，教师能够立足本节或本篇教材的教学，清楚它们在整个单元、整本书或整个小学学习阶段的作用，清楚前后与之联系的知识是什么，清楚这一阶段的教学与后续相关知识的教学存在怎样的关系，为下一步改变教学模式奠定了基础。

我们将人教版教材，以主题为统领梳理册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的联系，梳理出人教版10册教材80个单元的四类主题对应篇目，为解决“教什么”提供明确的思路。以“时代的热点”主题为例，共涉及28个单元，包括生态平衡类12个单元，保护环境类8个单元，新兴科技类8个单元，教师再结合单元主题引领学生进行相应的拓展阅读，通过立体式大容量的阅读潜移默化地帮助学生关注时代热点，把握时代发展的脉搏。

我们还通过对人教版5～10册语文教材的阅读价值的梳理，由单元价值引申到每课的价值，细化了单元目标和课时目标，为教师思考“怎样教”的多元策略奠定了基础。凭借教材的主题，开展课内与课外的语文学习、实践活动，引导学生走进文本，帮助他们进行个性化的解读、个性化的体验、个性化的表达，实现“课外阅读课内化，课内阅读系统化”。

二、课例实践“三研究 ”，提供课堂教学模式改变的保障

教材梳理使教师的专业技能得到了明显提高，但是还需要通过开展实践探索才能将理论与实践有机结合。学校在研讨确立七种课型后，组织教师依照：实际问题→课型假设→建立课型→课型研磨→课型应用的模式进行“三课”研究，即：目标观测课——观测按课型分割后的语文课堂教学是否有目标的遗漏、重复现象;流程优化课——通过反复磨合，确定不同课型的基本流程，便于普及推广;策略提升课——在共性研讨的基础上，鼓励个性思考，提升不同课型、不同文本的教学策略，实现资源共享，提升全体教师的教学智慧。为保证每一种课型的研究更有实效性，学校重点关注了“主题阅读”备课管理，并提炼出主题备课基本流程：

1.读熟文本是备课的基础。

读教材：既要读语文教材，又要读学校自主编印的《主题阅读拓展文选》，找准两者的关联之处，确定单元主题内容。

读经典：在集体备课之前，每位教师要准备一首与本单元相关的小诗、韵文等内容，备课时进行展示，教师研讨确定学生课前积累内容。

2.找准文章之间的联系点是备课的重点。

教师充分阅读语文教材及《主题阅读拓展文选》，掌握每篇文章的内容及写法，找到在一个单元主题引领下，哪两（几）篇文章放在一起可以使课堂教学最有效，可以利用梳理表格，把以文带文的文章之间的联系点标注出来，以备上课使用。

3.确定不同课型的教学目标是教学关键。

基于学生阅读规律，对所有备课材料进行科学分配，站在大单元的角度，确立本单元不同课型的内容及教学目标、教学策略。

在实践中学校组织课题组成员反思传统语文教学的利与弊，进行梳理比较后，聚焦主题意识，从提高学生阅读兴趣，发展学生阅读能力的目标出发，重新编排语文学习的基本课型，改变以往以一篇课文为“单位1”组织教学的形式，实施了以一个单元教材为“单位1”进行整体设计。经过探索与实践，确定了主题阅读“七课型”，分别是：主题感知课、主题品读课、主题识写课、主题读写课、主题拓展课、主题展示课、主题训练课。

主题感知课是语文主题阅读单元教学的第一课时，以单元开头的“导语”为切入点，交流课文内容及结构，梳理单元主题，初步感受課文的相同点和不同点，为品读课的学习进行铺垫。

主题品读课是紧紧抓住单元主题，以课内文章为范本组织学生学习，改变以往繁琐的分析，直指最有价值的学习点，留出时间引入相关阅读内容，深化主题。突出主题阅读教学三原则：少提问，多读书;少讲解，多分享;少指导，多实践。主题拓展课上将由学生推荐、交流自己围绕主题选择的篇目。

与传统语文教学方式的授课时间进行比较，每单元会节省3～4课时的时间，学生除了在品读课和拓展课上可以进行拓展阅读外，节省下来的课时教师也可以带领学生在课堂上进行课外书的自主阅读。

具体课型及目标如下表：

三、关注落实“三要素”，找准课堂教学模式改变的重点

课堂教学模式改革的目的是激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，养成良好的学习习惯。因此在研究实践中，学校关注学生这三方面的评价与检测，以便随时调整研究的方向和策略。

学习兴趣。通过问卷分析、策略分享等形式，依照文体特征，梳理出表演式、体验式，以读代讲式等教学方式，激发学生语文学习的兴趣。

学习能力。通过开展教师论坛、主题研讨等方式，归纳总结对于不同年段学生进行阅读学习的指导方法，提高学生阅读学习能力。

学习效果。主题阅读教学模式研究的目的是提高学生语文学习兴趣，增加学生的阅读量。为此，2014年学校组织实验教师编辑印制了《经典古诗文诵读文库》。这套读本体现了由浅入深、由低到高、分年段编选的特点，小学阶段将完成近300篇的经典诗文积累。2015年结合主题阅读拓展课型的需要，学校编辑了三、四、五年级《主题阅读拓展文库》，共收录文章100余篇，近10万字。

学校还通过开展“朗读小达人”评选、“主题式课文诵读”“课文批注大赛”“学生辩论赛”等活动，多角度检验学生阅读学习的效果，保证研究的科学有序，同时通过课堂观察等手段关注学生是否落实学会学习等核心素养，寻求继续研究的方向。

一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感，一个主题就是一个知识体系，一个主题就是学生的一个智慧世界，主题阅读的核心理念，决定了主题阅读是树立人生观、价值观的阅读，是塑造心灵的阅读，是培育学生核心素养的有效途径。学校在开展研究七年以来，把握学生成长的重要节点，在重要时刻帮助学生埋下阅读的种子，感受着阅读过程中生命拔节的声音。

（作者单位：哈尔滨市闽江小学）

编辑/赵卓然

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