| 标题 | 《游园不值》教学纪实与反思 |
| 范文 | 战吉华 教学内容：适用于二年级。 教学目标： 1.帮助学生熟读并美读课文，积累文言词汇和诗句。 2.引导学生学会生字词，理解“应怜”“小扣”等词语在诗中的意思。 3.带领学生感知诗句含义，体会古诗所描绘的意境。 4.教会学生读诗方法，尝试吟诵古诗。感受春天，大自然的美丽景色，欣赏美，感受美，受到美的熏陶。 教学重、难点：反复读诗，体会诗人游园时的情感变化。初步感知吟诵古诗。 教学过程： 一、课前交流 师：同学们，你们好！我是来自群力兆麟小学的战老师。战老师听说友协三小的学生会背很多古诗，尤其是二年三班的学生，特别出色。所以今天想来学习学习，谁愿意给大家背几句？ （学生积极举手发言。） 生：老师，我想背几句。《劝学》（唐）颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 师：你回答问题声音洪亮，充满自信。 生：老师，我会背《惜时》。三春花事好，为学须及早。花开有落时，人生容易老。 师：真是千古名句，老师也很喜欢这首诗。 生：我想到了《咏柳》。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 生：我喜欢这句诗，竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 师：也是一首描写春天的古诗。 师：同学们真棒，小小年纪会背这么多古诗。今天想不想和战老师一起学习一首新古诗？ 师：好，开始上课！ 二、感受春天。感受春的诗句 师：春天是一个欣欣向荣，万物复苏的季节。春风吹拂，小草生长，花儿竞相开放。许多文人墨客都为它写下了赞美的诗篇，现在，让我们一同走進美丽的大自然。 （课件播放大自然风光，伴随音乐和画面，出示描写春天的诗句。） 师：听，初春时节，风儿轻拂，二月的春风剪出一片新生，你是否想起了那句唐代诗人贺知章笔下的——不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 （生齐读。） 师：瞧，蒙蒙细雨，万物生长，春姑娘悄悄来到我们身边，使人不禁想起唐代诗人杜甫那句——好雨知时节，当春乃发生。 （生领读，全班齐读。） 师：如此美好的季节，怎能少了鸟儿的吟唱，唐代诗人孟浩然，带我们去听鸟儿的歌唱——春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 （生领读，全班齐读。） 师：一切重新开始，一切都融化在这美好的季节里，让我们一起去感受唐代诗人韩愈那首——最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 （生齐读诗句。） 三、走近叶绍翁。走进《游园不值》 师：看来，春天真是一个美好的季节，很多诗人都借春抒情。这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，一同感受春日独有的魅力。 师：看，这位就是一 生：叶绍翁。 师：他就是我们今天学习的这首古诗的作者叶绍翁，南宋中期人，江湖派诗人，擅长七言绝句，主要作品有《游园不值》《夜书所见》《四朝闻见录》等。 （板书课题。） 师：这节课我们来学习古诗《游园不值》，请大家齐读诗题。 师：谁能大胆地猜一猜诗题的意思？ 生：叶绍翁想游园，看看园子里的景色，但是没有看到。 师：你很勇敢，不但第一个举手发言，而且很有自己的见解。 生：叶绍翁想游园，觉得不值得就没有进去。 师：表扬你，敢于发言。其他同学还有别的猜测吗？ 生：是指想游园却没能进去门。不值：没有得到机会。 师：说得真准确，你是怎么知道的？ 生：我通过读书知道的。 师：读的哪本书呢？ 生：我读的是我们学习的国学教材。 师：为你竖起大拇指，你不仅有勇气，还很有方法。古代词义和现代是不同的。不值是指没有机会，没有遇到。看来借助书下注释理解词义是一种好方法！ 师：诗人想要去朋友家的小花园欣赏春天的美景，不巧的是朋友不在。可是他却看到了—— 生：一枝红杏出墙来。 师：是啊！现在让我们一起走进诗句，感受诗人笔下的春色吧！ 四、学方法，读古诗 师：以前读过这首诗的同学举手。 （班级很多学生举手。） 师：读过三遍以上的同学举手。 （依旧有很多学生举手。） 师：看来是认真预习了，谁想站起来读一读？ （生朗读。） 师：这么短的时间就能读这么准确，你的朗读能力真强啊！读古诗不仅要读准字音，还要注意停顿。 （课件出示带有停顿符号的古诗，生读。） 师：你能够按照古诗的停顿来读，平时这样练习过吗？ 生：老师领我们练习过。 师：看来咱们班的学生平时很注重古诗朗读训练。其实，读古诗时，我们还要注意抑扬顿挫，读出平仄。同学们，知道什么是“平”“仄”吗？ 生（齐）：不知道。 师：咱们学过四声，哪位同学回忆起来了？ （生纷纷举手，全班一齐背诵“声调”儿歌：“一声平，二声扬，三声拐弯四声降。”） 师：用儿歌帮助识记真是一种好方法。一声二声是“平声”，三声四声是“仄声”。朗读时平声我们可以拉长一些;仄声就需要读得短促一些。 （课件出示《游园不值》，标记平仄长短。） 师：这是一首绝句，我们可以只看第二、四、六个字。 （课件出示只有二四六字的平仄示意的古诗。） 师：现在同学们听一遍朗读录音，请大家竖起小耳朵认真听！ （播放录音，学生倾听。） 师：听了老师的朗读，谁想试一试？咱们先配合一下，老师领读，同学们跟读。看一看谁学得最快，读得最好！ 师：自己在下面练习一下，练好了可以读给同桌听。 （学生练读，同桌互相读。） 师：哪位小诗人想试一试？ （生领读。） 师：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”“怜”是平声，读的时候语气轻柔，缓缓长读。诗人是在猜测园子主人的想法，大概是主人爱惜这青苔吧，所以，“苔”字在朗读时拖长音诵读，体会诗人对青苔的爱怜。谁来试试这句？ （生领读。） 师：有进步了。注意到读音长短，我们也要去揣摩诗人当时的心情。那么久都没人开门，诗人心里可是有些急啊。“久”，读得要慢一点，表现作者等待时间长，他多想看一下园中那春色无边啊。 师：哪位小诗人来试一试？ （生领读。） 师：诗人心里有些急啊。“久”，读得再慢一点。 （生读诗。） 师：有进步了，听出了诗人着急的心情。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句诗包含欣喜之情，“一”读得短促，声音抬高，试一下。 （生练习“一”字读法。） 师：突然发现这一枝红杏，真是欣喜，最后“来”字读长。 （生领读。） 师：你看到红杏了吗？不够欣喜啊！ （生领读。） 师：你读出了心中的喜悦！ （生领读。） 师：啊，你读出了这份春意的蓬勃生机。 （全班齐读。） 师：这首经典名作，配上音乐就更有意蕴了，伴着音乐，哪位小诗人读一读？ 师：真有小诗人的模样！咱们男生女生比比赛，看谁读得好！ （男生读诗、女生读诗，齐读古诗。） 师：其实古诗除了可以读，还可以吟、唱、咏。想和老师一起吟诵吗？ 生：想！ （师播放音乐，生跟唱。） 师：小诗人，小歌唱家们，真了不起！ 师：现在能背下这首诗的同学举手。 （生齐背古诗。） 五、“值”“不值” 师：今天，我们跟随着叶绍翁一起游园，我们学习了诵读方法，学习了吟诵古诗，还一起唱古诗，我们知道了叶绍翁想游园却没有遇见园子里的主人，但是这一枝红杏已经让叶绍翁知道了院子里春意盎然。一枝红杏留给他的美好值得深深回味，所以不遇中有遇。 说到不遇，战老师还读了一些诗，也是讲“不遇”，你们看—— （课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》，生齐读。） 师：短暂的相遇，我们共同吟唱了这千古流传的名句，此时，战老师也想赋诗一首表达我的情感。 （师生齐读） 师生课堂偶相值，吟咏唱诵习古诗。 一曲歌罢缘未尽，余音绕梁情依依。 师：这节课就上到这里，下课！ 反思： 这次我执教《游园不值》一课，时长二十分钟。回顾整节课，在收获和提升的同时。更多的是反思。 创设情境。走进春天 上课伊始，我通过播放春天欣欣向荣，万物复苏的视频，引导学生从视觉、听觉感受春意盎然，让他们感受到春天的美好，在心里埋下对春天的喜爱的种子。通过回顾关于春天的古诗，为学生与诗人对春天的热爱产生共鸣埋下伏笔。这个环节设计适合二年级学生的学情，实现了为课文学习做铺垫的目的。 寻找诗眼，大胆猜测 “文章的眼睛是‘文眼，题目的眼睛叫‘题眼，而诗的眼睛叫‘诗眼。”“眼睛是心灵的窗户”.我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。学生大胆猜测诗题的意思，初步感受“值”与“不值”，同时巩固了借助书下注释理解词义的方法。 注重方法指导。读中感悟诗情 课堂上，我抓住“应怜”“小扣”“久不开”“关不住”等诗语，让学生理解性朗读。我紧紧扣住两次情感变化的诗句，整体引导诵读。这样采用先理解后诵读。边理解边诵读，从整体到部分，从部分到整体，多次进行，达到当堂熟读成诵的积累运用效果。在反复朗读过程中学生读出自己对古诗的理解，体会到其中的意境。 回顾“四声”，使学生了解“平仄”长短变化。课堂中我尝试教学生读出古诗每句话中第二、四、六个字的平仄。学生积极性高，通过小组练习，配合手势动作，达到了比较好的效果。一节课下来，学生在朗读方面有了一定程度的提升。 整节课我没有对诗句作大量的分析和对词义逐一解释，而是对学生的朗读进行方法指导，在读中感悟。例如：一名学生在朗读时，语气平淡。我顺势而导：“怜”是平声，读的时候语气轻柔，缓缓长读。诗人是在猜测园子主人的想法，大概是主人爱惜这青苔吧，所以，“苔”拖长诵读，体会诗人对青苔的爱怜。经过指导，第二名学生的朗读有了明显的进步。再比如学生读“一枝红杏出墙来”，没有读出作者欣喜之情。我指导：这句诗包含欣喜之情，“一”读得短促，声音抬高。突然发现这一枝红杏，真是欣喜，最后“来”字读长。当学生读出欣喜之情时，我及时评价：“啊，你读出了这份春意的蓬勃生机。”在有效方法的指导和鼓励下，激发了学生朗诵热情，实现了在读中感悟。 课堂中我带领学生初步感受吟诵古诗。这是一处难点，本来以为学生在学习过程中会耗费很多时间，但是听过两遍，很多学生能够伴随音乐一同吟诵，能够吟出自己的感受。这一点是预期之外的，可见平时班主任老师很注重学生能力培养，学习能力很强。 回顾整节课，我深知还有很多需要提高的不足之处，例如： 吟诵的学习略有难度，可以选择专业的吟诵作品听一听，而且吟诵的腔调不必一成不变。 诵读时，为了降低难度，我只在每句古诗的第二、四、六個字强调平仄，如果每个字都能体现平仄，效果会更好。 通过这次教学活动，我感受到学无止境，要在过程中蜕变、成长。教无定法，提高自己才能有法可依！ 编辑/赵卓然 |
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