| 标题 | 《四季之美》 教学纪实 |
| 范文 | 李文斌 教材分析：《四季之美》是统编版语文五年级上册中的一篇文章。本课是一篇写景散文，按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬四个季节独特的美，表达作者的喜爱之情。全文300多个字，篇幅简短，结构简单。本单元人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，学习写景文章必然离不开感受、情感，体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类課文教学的生命线。用心用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。 教学目标： 知识与能力：通过熟读课文，认识文中生字、生词，其中会写生字“黎”。 过程与方法：通过美读课文，体会作者视角的独特之美。初步体会景物的动态描写，熟读背诵。 情感态度与价值观：感受作者细腻的笔触，选材视角的独特，意境中独特的韵味，培养对大自然的热爱之情。 教学重、难点： 1.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。 2.通过四季“独特之美”这一中心，初步感知散文形散神聚的特点。 教学准备：多媒体课件。 教学流程： 一、借题发挥，赏四季独特，圈画中心句，感知散文“形散神聚” 师：今天咱们共同学习一篇散文《四季之美》。文章的题目，就是一双欣赏四季变化的眼睛。（板书课题。）春夏秋冬化为四季，缓缓地读，读出变化的过程……（指向板书“四季”。） （生缓缓地读，唤醒四季交替之感。） 师：春夏秋冬美景各异，想象着读，眼前浮现出美景……（指向板书“美”。） （生想象着读，浮现四季各异之美。） 师：通过这双欣赏四季之美的眼睛，你联想到哪一个季节的美？ 生1：让我联想到冬天，哈尔滨冬天飘飘洒洒的雪花很美！ 生2：我想到秋季满眼金黄，硕果累累的美！ 生3：我想到夏季百花盛开，姹紫嫣红，一片荷塘里面盛开着许多荷花…… 师：真好！请同学们打开书，自由朗读课文，寻找四季中的美，并圈画出每一段的中心句。 （生自由朗读。） 师：最美不过读书时！你们读书的样子就很美。作者眼中的《四季之美》美在哪里？画出每段的中心句。将这中心句整齐地排列在屏幕上，就像一首工工整整的诗，让我们一同整整齐齐地读…… （生齐读。） 师：你看，作者眼中春、夏、秋、冬始终在变，黎明、夜晚、黄昏、早晨在变化，唯独什么没有变？ 生：“美”没有变。 师：不论四季怎样轮回，不管时间怎样挪移，作者心中的“美”始终未变！如果让你写一个季节的美，你会写哪个季节的景物？（板书：美。） 生1：我会写夏天。夏天大家都知道，天气会很热，坐在大树下面乘凉，可以享受夏天难得的阵阵清凉。 生2：我想写冬天漫天飞雪，整个冬天银装素裹。 生3：我想写冬天的美，可以堆雪人，可以打雪仗，可以抽冰尜……做很多的游戏。 师：我们北国的孩子对冬天都是情有独钟的。我们的作者就很有趣，她在写每一个季节的时候写了…… 生：黎明、夜晚、黄昏、早晨。 师：跟我们有什么不一样？ 生：我们在写作文的时候都会写，比如春天最美的是花儿，夏天最美是荷花……但是作者却换一种角度来写春夏秋冬的美，作者写的是时间段。 二、仰望春黎，感“黎明”之间，品细腻语言，体会色彩变化之美 师：作者的视角是“独特”的。我们将这每一句中心句对应着送回到季节中，谁来读？（板书：独特。） （生读第一自然段。） 师：真好！声音好听，读得正确。春天最美的是—— 生：黎明。 师：这个字猜猜念什么？（出示小篆“黎”字。） 生：“黎”字。 师：这个“黎”字是本课要掌握的一个生字。我们来写写这个字，上部“禾”字捺变点儿，中间撇捺舒展，拖住上面，盖住下面，最后一笔写成点。（板书范写“黎”字。） （生对照书写。） 师：“黎”是指结满籽实的禾穗，右面是一把刀，表示收割。本意是指收割土黑色的黍米，古代与“黧”相同，组词“黎黑”，“黧”表示“黑”。春天最美是黎明。你发现什么独特之处？ 生：我发现作者眼中的黎明是一点一点变化，鱼肚色、红晕、红紫红紫的彩云，这些颜色都在变化，有不同的韵味。 师：真好！颜色变化才有美，颜色丰富也是美，请你读出这变化。 （生读出颜色变化的美。） 师：你瞧！看似“黎明”是两个字，离得很近，这更是一段时间，这“黎”是“黑”，这“明”是“亮”，如果“黎”在地平线，那“亮”是太阳到达的位置，这两个字之间，你看到——（播放课件。） 生：我看到太阳缓缓升起照亮了整片大地。 师：掌声送给她，黎明就是一个过程，这过程就在—— 生：太阳在缓缓升起，颜色在慢慢变化—— 师：那是一种动态的美。咱们合作着来读一读，感受这种动态的美。 （师生合作朗读，感受黎明之间色彩的变化。） 师：一点一点……微微……你感受到了—— 生1：我感受到了天空颜色在变化，颜色越来越深。 生2：天边那一点一点，一方面是颜色的变化;另一方面连起来读，画面很有立体感。 师：读书就像赏画，让我们一同欣赏这变化的黎明。 三、走进夏夜，绘三种夜色，赏萤火飞动，感受明暗对比之美 师：仰望春天的黎明，转眼置身夏日的夜晚。请同学们朗读夏夜的独特，寻找作者眼中夏夜独特的景物。（板书：夜。） （生自由朗读，圈画独特的景物。） 师：你圈画了哪些独特的景物？ 生1：我圈画了夜晚时分漫天飞舞的萤火虫，特别的美。 生2：我圈画了作者笔下描写了三种夜晚，明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜，蒙蒙细雨的夜晚。 师：侃侃而谈中表达了你对夏夜独特的喜爱。孩子们，当把你们发现的独特景物汇聚在一起，这夏夜成了一幅幅流动的画卷。（情景朗读。） 情景一：作者曾置身于这样的月夜，月光如水，月色如银…… 生：明亮的月夜固然美。 师：这“固然”是一种肯定的语气，你来读。 （生强调“固然”，朗读。） （生想象“固然”月夜的样子，朗读。） 情景二：作者曾伫立在漆黑漆黑的夏夜，萤火飞动，翩翩起舞…… 生：漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火翩翩飞舞。 师：“翩翩起舞”的身姿是轻盈的，你来读。 （生语气轻缓地朗读。） 师：翩翩起舞萤火，飞动的夜是“漆黑漆黑”的，你来读。 （生强调夜的漆黑，加重语气读。） 情景三：作者也曾来到这蒙蒙的雨夜，撑伞凝望，点点萤火…… 生：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人！ 师：那一两只萤火，轻轻柔柔的……你来读。 （生语气轻柔地读。） 师：那夜晚的细雨，丝丝绵绵的……你来读。 （生语气轻缓地读。） 师：孩子们，就像你们的发现一样，这是一天的夜吗？这是一种夜吗？ 生：不是，它是三种夜。 师：圈出这三种夜。 师：这是夜的集合呀！这是整个季节作者都置身在夏夜欣赏不同夜色的美。这几种夜分别是—— 生：月夜，暗夜，雨夜。 师：整个夏天的夜晚作者都陶醉其中，流连忘返……將这夜连起来读。 师：这夜是……（课件出示：月夜图。） 生：明亮的月夜。 师：这么美的夜，作者只用了三个字—— 生：固然美！ 师：固然美就是—— 生1：非常美。 生2：当然美。 师：是的，那是肯定的，那是必然的，那是不容置疑的。尤其在我们中国人的眼里面，读（情景朗读）—— 生：小时不识月，呼作白玉盘。 师：那飞在青云端的玉盘。 生：固然美。明月松间照，清泉石上流。 师：那松山上泉石上的明月。 生：固然美。海上生明月，天涯共此时。 师：无论你身在哪！只要皓月当空—— 生：固然美。 师：固然美的月夜，这么美的月夜，多好写呀！为何作者如此吝惜笔墨，只用三个字，不多写一点呀！ 生1：明亮的月夜，古人已经写得很多了，作者要着重写一写暗夜和雨夜。 师：走进这“暗夜”和“雨夜”的独特，你来读。 （生朗读。） 师：孩子们，你听！你发现这夜的独特之美了吗？ 生2：暗夜很黑，但也有无数的萤火虫在翩翩飞舞，即使夜很黑，有了萤火的光亮显得格外的美丽。 师：如果夜是黑的，少了萤火，美吗？ 生：只有夜，少了萤火的光亮，夜就不美了！ 师：如果夜是明亮的，加了萤火，美吗？ 生：明亮的夜，萤火虫的光就不显得亮了。 师：只有两种事物，融合在一起的时候，你才能被这夜色所吸引。读出这对比出来的美。 （男女生对比朗读。） 师：这三种不同的夜，作者用什么关联词语将它们连在一起的呢？ 生1：作者用“固然”“也有”“即使……也……”连接了三种夜。 师：三种夜作者通过三个关联词语，紧密地链接在了一起，让我们一起把这夜的链接，夜的变化，夜的丰富，伴着音乐一起欣读。 （生配乐朗读。） 四、秋日黄昏，望归鸦雁徙，听风声虫鸣，感受心随景动之美 师：望过春色，赏过夏夜，夏与秋之间，或许是一转身的距离。一起走进秋日的黄昏。请同学们朗读秋日的黄昏，圈画其中独特的景物。（板书：日。） （生朗读圈画。） 师：分享一下你圈画的独特景物。 生1：我圈画了“夕阳斜照”“点点归鸦”。 生2：我圈画了“成群结队的大雁”。 师：孩子们，你们发现这独特的黄昏里面作者写了许多独特的景物。 课件出示：夕阳斜照、点点归鸦、急急匆匆、成群结队、比翼而飞 、夕阳西沉、夜幕降临、心旷神怡 师：请你将这些词语分分类，再请你来读。 课件出示： 夕阳倾斜? ?夕阳西沉? ?夜幕降临 点点归鸦? ?急急匆匆 成群结队? ?比翼而飞 心旷神怡 师：读着读着，你会发现着夕阳的位置…… 生1：我发现夕阳在慢慢地降落，一直在运动。 生2：我发现作者描写关注到了夕阳的变化，夕阳在运动。 师：这夕阳是大的背景，在这大背景中还有哪些景物在运动？ 生1：点点归鸦，成群结队的大雁在比翼齐飞。 生2：归鸦在动，大雁在动…… 师：大雁一会儿变成—— 生：一会儿变成一字，一会儿变成人字。 生1：我发现了点点归鸦，在秋日黄昏的天空中，在夕阳的衬托下显得格外的美，即使是到了夜晚，耳边有风声、虫鸣也令作者听起来愈发的心旷神怡。 师：掌声先送给她！孩子们，作者笔下秋日的黄昏美景都在动。尤其“归鸦”，我们都听过“枯藤老树昏鸦”。乌鸦的叫声—— 生1：乌鸦叫声很凄凉。 师：是的！作者为何还用“动人”来形容它？ 生2：我知道乌鸦有反哺的习性。 师：这份美不仅源于作者文字描绘的画面，更源于你们对作者内心的触摸。把这些独特的事物送回到文章中，印刻在脑海里…… （课件：填空背诵秋天的黄昏。生朗读背诵秋日的黄昏。） 五、置身冬晨，炭火对霜雪，冷暖相映衬，感受闲逸心境之美 师：转眼间，到了我们最熟悉的季节。（板书：晨。） 小组合作：用心朗读冬之美，圈画作者心动的事物，体会动态的美，简单批注，再和同桌说一说这独特的美。 （生默读圈画，小组合作学习。） 生1：我们在写作的时候都会写它的好，而作者在写作的时候写到了“只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴”。前面写的都是高兴，而后面写到了扫兴…… 师：会读书的总能见到独特之处，你觉得在高兴之余，加入“扫兴”更衬托了什么？ 生1：更衬托了作者喜爱冬日的早晨，更凸显了心里的高兴。 生2：我发现了作者写了三个早晨，有落雪的早晨，遍地银霜的早晨，无雪无霜凛冽的清晨，还有作者闲逸的心情。 师：守着这暖，在美的冬晨里，作者是什么心情？ 生：闲逸。 师：在这么美的冬晨，作者可能会说些什么？ 生1：多么美丽的景色，有炭火陪伴，冬天的早晨多么惹人喜爱呀！ 師：让我们走进作者其人。（课件：清少纳言介绍。） 师：从书中老师又找了三段文字，请三位同学来读一读。在这本书里面，你会发现出现最多的一些词句。 （课件出示《枕草子》和三段选文。） 生：有趣和美。 师：《枕草子》一共300篇长长短短的散文集，出现了400多处美和有趣。你觉得只是这夏虫和四季美有趣吗？ 生：我觉得是作者用独特的眼光发现了生活中的美。 生：作者有一双能发现美的眼睛。 师：是的，心美，一切皆美。你们也有这样发现美的心灵。 六、美入心画，忆身边景致，仿课文语段，书写自己眼中之美 小练笔： 仿照课文，尝试用动态描写，用几句话写一写你眼中的美好的景物。 （生小练笔。） 师：美需要时间去发现，更需要机会去表达。邀请几名同学分享笔下的美好景物。 （学生朗读分享小练笔。） 师：喜欢你们笔下那独特的发现。有人说：“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”清少纳言笔下的《四季之美》只属于清少纳言自己，正如你们笔下的美也只属于你们每一个人，让我们用充满诗情画意的方式，重温《四季之美》。（课件出示诗文。） 生：春天最美是黎明，天空泛白染紫红。 夏天最美是夜晚，一闪一闪萤火虫。 秋天最美是黄昏，归鸦群雁听虫鸣。 冬天最美是早晨，手捧炭火逸心情。 世上最美是心灵，留心发现好眼睛。 师：不要在都市的快节奏生活里，忽略了我们身边的美，这节课上到这里。 ■ 编辑/赵卓然 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。