| 标题 | 巧用多元教学法，点亮小学数学教学课堂 |
| 范文 | 李谦 摘 要：数学世界本就多姿多彩，趣味无限。教师在进行数学教学时应当注重体现数学知识的本身色彩，让学生在主动、无压力、趣味的数学探索中体会数学的别样魅力，這样的小学数学课堂教学才更有效。为实现学生主动、趣味的数学探索活动，数学教师就要在实际教学中利用多元教学法实施课程教学，以提高数学课堂的教学质量，让学生主动学、有趣学、有效学。 关键词：多元教学法;小学数学;教学应用 多元教学法强调教师在开展数学学科教学时根据具体的教学内容、教学对象来选择不同的教学方法，以期让知识更有效地被学生所接受，在实现对学生数学综合素养的有效培养中遵循多元智能理论，建构高效的小学数学课堂。本文将深入探析以下四个教学方法，结合实践教学案例进行教学阐述。 一、巧用游戏教学法，点亮趣味数学课堂 游戏教学法是小学数学课堂多元教学法中的“一元”，它不仅能够契合小学阶段学生趣味学习的需要，还能够通过游戏加深学生对数学知识的理解，实现“学”“玩”结合，让学生通过游戏参透数学知识。在游戏活动过程中教师也能够及时观察学生的游戏状态，了解学生的学习情况，利用游戏把控教学进度。 如在进行“乘法口诀”知识学习时，直接让学生进行乘法口诀的背诵，学生会产生一定的学习压力，甚至会衍生出一定的抵触情绪。但是教师可以开展“乘法口诀接龙游戏”，通过抛出乘法口诀第一句，来随机点学生进行第二句接龙，这位学生接龙完后随机点下一个学生进行接龙，如果出现错误将回归原点，失败的学生要表演节目做乘法，再次开始乘法口诀接龙游戏。这样的游戏活动不仅使每一位学生精神高度紧张、趣味满满，还能够消除原本对死记硬背的厌恶情绪，让学生对乘法口诀的知识点记忆深刻。 二、巧用情境教学法，点亮生活数学课堂 情境教学法是小学数学课堂多元教学法的“二元”，它能够通过多媒体、实物或者联系生活的方式为学生展示一个真实而又贴切的数学环境，能够让学生将知识的学习放置在特定的场所中，而不是“纸上谈兵”，且能够让学生的数学学习为解决实际问题而服务。教师应用该教学方法能够促进学生对数学知识的深层次理解，也能够实现学以致用，能够培养学生的抽象思维能力以及发散思维能力。 如在进行“统计”知识学习时，为了让学生掌握统计图与统计表的制作方法，引导学生学会统计方法。教师可以设计生活情境“调查班级140cm以下的学生以及140cm以上的学生人数”。学生在这样的生活情境之中进行学生身高统计，并且结合具体的数据进行统计表以及统计图的制作，学生既掌握了相关的统计知识，又将所学数学知识与生活实际联系在一起，实践能力大大提升。 三、巧用合作教学法，点亮合作数学课堂 合作教学法是小学数学课堂多元教学法的“三元”，它能够通过对学生进行小组划分，让学生在小组内部通过完成教师所布置的任务进行自主学习和合作探究。当然教师在应用该教学方法时要注意每一个小组的成员分布，要确保每个小组的学生都能够参与有效的合作学习，且要对学生的合作学习成果进行正确的评定。在学生进行小组合作前要布置合作任务，精心备课。且在学生合作学习过程中教师也要发挥监督者、协调者的作用，观察学生的学习状况，以确保学生有效学习、自主学习。 如在复习“立方体、长方体、圆柱体的初步认识”时，我没有以传统的复习形式“即讲解+题海战术”来进行复习，而是以小组为单位，让学生分小组进行长方体、立方体以及圆柱体的纸盒制作。在不同的数学作品制作过程中学生创意无限、想象无限，学生也在极高的兴趣下对知识进行了二次复习和巩固，复习有效性大大提升。 四、巧用微课教学法，点亮移动数学课堂 微课教学法是小学数学课堂多元教学法的“四元”，它能够充分利用信息技术制作微课视频，通过精简教学内容、突出教学重点的方式将知识更为全面地呈现在学生面前。它能够在课下应用，教师通过建立网上学习云平台的方式将相关的微课视频资源上传给学生。学生可以结合自己的学习需要筛选和观看相关的微课视频，这样能够让学生在课后进行数学学习的有效补充，教师也能够利用微课视频打破数学课堂教学的时空限制，让学生学得有效、学得及时。 当然微课视频在小学数学课堂的应用也对教师提出了更高的要求。教师一方面要掌握微课制作的相关方式方法，另一方面又要对数学教材内容进行深度的剖析，只有这样制作出来的微课视频才能够更契合教师教学需要、契合学生学习需要，数学课堂才能够在微课视频的呈现下更精彩。 总而言之，在小学数学教学课堂上应用多元教学法是对原有教学模式的突破和发展，它能够引发学生对学习内容强烈的兴趣，也能够深化数学课堂的教学效果。教师应当在教学实践中发挥不同教学方法的积极作用，与教学内容有效结合，在考虑学生需要中利用多元教学法，营造不同的氛围，点亮数学课堂。 参考文献： [1]邦倩.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].天津教育，2019（16）：95-96. [2]刘万金.多元教学法在小学数学教学中的应用策略[J].教育界：综合教育研究（上），2019（1）：77-78. |
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