| 标题 | 基于学生差异的小学数学有效教学策略 |
| 范文 | 董立娜 摘 要：在小学数学教学中，结合学生个体差异性开展有效数学教学，能够更好地激发学生学习兴趣，让学生主动参与到课堂中，保证课堂教学质量。首先分析了小学数学课堂教学中存在的问题，然后探究基于学生差异的小学数学有效教学策略，以供参考。 关键词：学生差异性;小学数学;有效教学 数学是一门逻辑性比较强的学科，相较于其他学科来说，学习难度比较大，不同的学生理解能力、思维能力、认知能力等存在很大的差异性，在这种情况下，学生个性化差异明显，所以教师想要更好地保证小学数学课堂教学质量，还需要充分认识到学生在课堂中的差异性，结合学生差异性开展相应的教学活动，让每一个学生都能积极参与其中，从而更好地锻炼和提升学生综合素质，保证课堂教学的有效性。 一、小学数学课堂教学中存在的问题 新课程改革对教师和学生都提出了更高的要求，但是当前小学数学课堂教学中依然存在不少问题，具体包括：（1）学生注意力容易分散。小学生年龄小，在这个年龄阶段，学生生理和心理都没有发育健全，所以学生对世界的认知也处于比较懵懂的阶段，在这种情况下，学生充满了好奇心，很容易被外界的事物吸引，从而导致小学生难以长时间集中注意力，不利于课堂教学质量的提升[1]。（2）学生理解能力参差不齐。 在当今社会，由于每个学生家庭环境和生活条件不同，他们的心态、学习习惯、心理特征、理解能力、接受能力均存在很大的差异性，同时不同家庭的学生承受挫折和困难的能力也有所不同，在这种情况下，教师只有采取差异化教学才能更好地保证课堂教学效果。但是当前很多教师和家长忽视了学生的差异性，喜欢给学生报各种培训班，导致学生数学学习兴趣普遍不高，不利于学生以后的学习和发展[2]。（3）课本缺乏启发性内容。课本是教师和学生用的学习材料，但是课本的更新速度比较快，缺乏启发性内容，教师在开展课堂教学的时候，也忽视了教学资源的开发，使学生的积极性受到影响，学习效率随之降低。 二、基于学生差异的小学数学有效教学策略 1.精准把握学生学情，为差异化教学确立起点 学生是课堂的主体，教师在开展差异化教学的時候，还需要充分结合学生的学情来开展相应的教育教学活动。所以教师需要精准地把握学生学情，在开展差异化教学之前，需要主动去了解学生的实际情况，包括学生知识基础情况、生活经验、认知方式、行为习惯等，方式可以选择观察记录、抽样访谈、问卷调查、笔试等，然后对学生的学情进行有效分析，结合学生学情做好差异化教学设计，保证数学教学有效性[3]。例如，在北师大版“时、分、秒”一课教学中，为了让学生更好地掌握时分秒相关概念，认识钟表，学会时分秒的转换以及钟表的读法，教师可以先设计相应的调查问卷来了解学生的学情，调查问卷中的题目包括“你知道时钟上的三根针分别代表什么吗？时钟应该怎么读？时分秒怎么转化？”通过问题可以了解学生对时分秒的认识和了解程度，教师再根据学生的实际情况对学生进行分层，根据学生分层情况，实施差异化教学，提高课堂教学质量。 2.科学规划学习活动，为差异化教学开辟路径 把握了学生学情，确定了差异化教学起点之后，教师还需要科学规划学习活动，为差异化教学开辟全新的路径，从而使差异化教学更具专业性与实践性[4]。首先，教师需要注重学习材料的差异化，可以适当地引入任务驱动学习。在传统教学模式当中，学生的学习材料都是统一的，但事实上，不同层次的学生应该使用不同的学习材料，这样才能更好地满足学生需求。所以教师在实施差异化教学的时候，还需要关注学生差异化，对于基础知识扎实、学习能力比较强的学生，教师可以多给学生一些具有挑战性的学习材料和学习任务，而对于基础知识比较弱、学习能力不足的学生，教师则需要多给学生一些基础性的学习材料，学习任务也以锻炼学生基础知识为主。例如，在“乘法口诀（一）”相关内容教学中，教师可以基于学生的学情，设计不同的学习任务卡片。完全不知道乘法口诀的学生，教师可以给出“探究卡”，让学生去编制乘法口诀，对乘法口诀有一个大概的认识和了解;对于知道乘法口诀的学生，教师可以给出“深究卡”，让学生深入探究学习，尝试去分析乘法口诀的规律，通过这种方式，更好地实现差异化教学。其次，教师需要注重多样化教学组织，通过相应的规则去推动学习和发展。在课堂教学中，组织好教学活动是非常关键的，所以教师想要开展差异化教学，还需要更加注重教学组织多样化，可以预设相应的教学目标，然后根据教学目标和学生学情来给学生设计不同的学习目标，同时为了更好地保证学习效果，教师还可以将分组学习引入课堂中，保证课堂教学质量。同样以“乘法口诀（一）”为例，教师可以将拿到“探究卡”和“深究卡”的学生分别分为不同的小组，然后针对不同小组来开展差异化教学，在“探究卡”小组中，主要注重基础知识教学，让学生更好地认识和了解乘法口诀，而对于“深究卡”小组的学生，教师的教学重点就需要放在探究规律、发现规律之上。 3.练习层次化，以适合的练习测评学习目标 数学是一门逻辑性非常强的学科，在这类学科教学中，教师还需要通过各种各样的练习来帮助学生巩固数学知识，提高课堂教学质量。所以开展差异化教学的时候，教师还需要注重练习设计的差异化，从而保证能够通过练习来更好地锻炼和提升学生学习效率与积极性[5]。基于学生差异，教师在设计数学练习的时候，可以将练习分为基础练习、拓展练习、开放练习以及综合练习等模块，让学生根据自己的需求进行自主选择，从而更好地满足不同层次学生的需求。例如，在北师大版“对称、平移和旋转”相关内容教学中，教师可以根据难度设计三个不同层次的练习题，然后每一个层次的练习题都用“*”来表示难度，一个“*”号表示难度一般，两个“*”号表示难度中等，三个“*”号表示难度比较大，通过这种方式，学生能够清楚题目的难易程度，从而根据自己的实际情况来合理选择练习题。同时学生在进行练习的时候，教师还需要注重差异化指导，结合学生的实际情况，更好地帮助学生解决问题，培养学生的思维能力和探究能力，实现学生综合全面发展。 4.评价方式多元化，为差异化教学注入动力 在任何教学中，教学评价都是非常重要的，良好的教学评价能够有效培养学生学习的自信心，让学生主动参与到课堂中，也能让学生及时发现自己身上的问题，并且进行改正。但是在传统教学模式当中，教师的评价标准与评价方式比较单一，大多以成绩为主，很难真正调动学生的情感，教学评价效果不佳[6]。所以，引入差异化教学之后，小学数学教师还需要将多元化评价方式引入课堂中，结合学生的个性化差异，对学生采取差异化评价。在教学评价当中，除了学生学习成绩之外，教师还需要注重学生的发展，利用发展性评价将学生潜力有效地激发出来，从而引导学生不断地认识自我、超越自我。教师在评价一个学生的时候，要让学生感受到自己被尊重、被重视，针对学生擅长的领域，教师需要及时肯定，挖掘出学生的闪光点，从而更好地培养学生学习信心。例如，一些学生数感强，一些学生计算能力强，一些学生解决问题能力强，一些学生空间观念强，教师不能用同一个标准去衡量学生，在学生擅长的领域多给予肯定性评价。而对于学生不擅长的领域，教师的评价则需要具有弹性，让学生更好地认识到自身问题，注重扬长避短，更好地提高学生的综合素质与学习效率。 三、结语 综上所述，在小学数学课堂教学中，差异化教学是尊重学生个性化差异的具体表现，因此教师还需要深入理解和分析差异化教学，通过精准把握学生学情、科学规划学习活动、练习层次化、评价方式多元化等方式，将差异化教学引入课堂中，实现课堂差异化，从而更好地激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。 参考文献： [1]朱俊晔.基于学生差异性的小学数学课堂教学策略[J].小学生（多元智能大王），2019，15（4）：67. [2]王珏.基于小学数学课堂差异教学的合作学习策略探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，17（43）：72，98. [3]劉滨雄.基于核心素养视角下小学数学有效教学策略探究[J].数学大世界（小学一二年级版），2019， 20（2）：48. [4]周洪伟.有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018， 63（7）：161-162. [5]白凤玲.数学，也能捕获学生的心：基于小学数学课堂的四种教学策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2019，15（5）：83-84. [6]党亮.基于“四基”目标的小学数学计算类型题分层作业设计策略[J].新课程教学（电子版），2019，36（4）：9. |
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