| 标题 | 小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究 |
| 范文 | 王雷军 摘 要：小学语文是一门语言文字艺术类学科，语文课本中的阅读量十分之大，所以，阅读教学是提高小学语文教学水平的重要因素之一。这不仅要求教师拥有丰富的阅读阅历，还需要教师结合其他学科来对小学语文阅读知识进行教学，找到新的教学模式，以恰当的方式融入小学语文阅读教学当中，丰富学生的感官体验，让学生明白语文阅读跨学科思维能力的重要性。这个过程不仅仅在考验教师的教学水平，也在无形中培养了学生的综合思维能力，发展了学生各方面的综合素养。 关键词：小学语文;阅读教学;跨学科 在时代潮流的推动下，小学语文阅读知识水平的重要性越来越明确，这意味着教师越来越注重小学语文阅读知识的传授。在小学语文教学的讲堂当中，教师的语文阅读讲课水平以及学生的跨学科思维能力，是影响小学语文讲堂质量的重要因素。教师应该引导学生形成多元化思维，让学生从语文这门学科中跳脱出来，将学习融入生活，融入其他学科，将阅读融入各个方面，才能很好地形成跨学科的思维水平，提高小学语文讲堂质量。 一、将跨学科思维融入小学语文教学的原因及意义 地球之外有更大的宇宙，学科之外有更广的知识。教师如果只是将小学语文阅读局限于语文课本当中，就无法使学生真正学到阅读技巧。学生的阅读能力也无法得到真正的提高。教师应该建立全局的思想观，使语文阅读的课堂讲课内容从语文这门学科中跳脱出来，培养学生以跨学科的思想去学习语文阅读知识。将学生的思维运用到各个方面，引导学生把从各个学科中汲取的知识回馈到语文阅读上，引导学生主导自己的学习。培养学生在语文这一门学科中的阅读思维能力是具有单一性的，教师可以运用数学的严谨思维等其他学科思维特点，与语文的阅读思维深度结合，让学生在学习小学语文阅读知识的道路上更加平阔顺畅，而不是仅仅局限于语文阅读的分段、汇总、思辨等这些最基本的教学环节当中，小学语文阅读教学的讲课质量也会得到一定的提高。 二、如何跨学科式地对小学语文进行教学 （一）从固有的语文学科思维中跳脱出来 小学语文教师所掌握的授课知识，以及所思考的教学方向都来源于语文，并最终服务于语文这门学科。要想做到真正的跨学科式的小学语文阅读教学，教师就应该从固有的语文学科中跳脱出来，用审视的眼光去看待自己的教学备案，将培养学生的跨学科思维水平作为主要目的，寻找其他学科中可以培养学生阅读水平的思维角度，反思以往所忽视过的思维培养方式。从其他学科中汲取经验，并探索出其独有的思维角度，以多学科的思维角度去教授学生小学语文阅读知识，同时掌握规律，在固有的讲课方法中进行创新。例如，在学习六年级下册《那个星期天》时，教师可以引导学生以其他学科的思维角度进行学习，让学生在阅读后，说出文中你认为重要的“我”的字眼，并分析出自己所找到的这几个“我”的含义，自然而然地引导学生以教学的角度进行语文的阅读学习。小学语文阅读讲堂的讲课质量也得到了保证。 （二）将生活融入教学，培养学生综合思维水平 语文是抽象的、艺术的文学类学科，它要求学生不应局限于教师所传授的知识，应将语文阅读知识运用到生活当中，形成多角度的思想水平。抽象的文学性学科，教师是无法在一个有限的教室内所全部呈现给学生的。因此，这就要求教师要引导学生，让生活充满语文，将语文融入生活。例如，在进行《看云识天气》时，教师可以引导学生将生活与语文相结合，首先让学生阅读课本上的看云识天气知识，再让学生了解生活中会出现的相关知识，引导学生进行课外互动，或在课内准备游戏，引导学生积极准备发言，阐述自己在阅读中和生活中学到的知识，使学生将语文阅读融入生活，形成多角度的思维定式，这对小学语文阅读教学中的思维模式培养有着重大作用。 （三）将阅读与节假日结合，使学生的阅读思维更加跳脱 随着全球化的发展，人们对我国传统的节日记忆越来越淡，教师应该反思这个问题，并对这个问题提出相应的措施。将语文阅读与节假日相结合，能够使学生的阅读思维更加跳脱，例如，在学习六年级下册《北京的春节》时，教师可以让学生阅读并理解文中所表达的意思和习俗，同时也应该引导学生阅读我国传统节日的其他文章;让学生收集《北京的春节》的作者老舍先生所写过的有关传統节日的文章，教师进行汇总，引导学生对文章进行阅读，并对学生进行表扬，让学生的学习兴趣更加浓烈，引导学生从各个方面去积累阅读素材，培养学生的跨学科阅读思维能力。 总而言之，跨学科思维能力的培养，在小学语文阅读教学中是十分重要的，在小学语文跨学科思维教学上不可或缺。 参考文献： [1]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究（学生版），2019（5）：40-42. [2]隋丽丽.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维探究[J].教育（文摘版），2017（12）：241. |
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