| 标题 | 小学生财经素养培育初探 |
| 范文 | 杨婧 摘 要：小学财经素养教育的培养，不是简单地以“教育”之名而进行，更不是“教育经验”的简单获得，它需要的是以“财经素养标准”作为基础，塑造小学生正确的财经价值观，通过真真切切的教育行动予以彰显。因此，积极探索培养小学生财经素养教育的现实路径，对提高小学生财经素养能力，更好地适应社会发展与变革是极为重要的。 关键词：小学生;财经素养;标准;教育;意识 儿童教育专家提出：孩子越早接触钱，有财经意识，学会理财，长大后就越会赚钱。正确的金钱观念和良好的理财能力是21世纪小学生必备的基本素质之一。而如何让财经素养教育成为国民核心素养教育的组成部分，从而提高学生财经素养能力，以推动国家经济快速稳定发展，俨然成为当下教育界的一种共识。 一、中国小学生财经素养现状 中央财经大学区域经济与金融发展研究中心主任孟祥轶教授讲述了这样一个事实：美国早在20世纪90年代就开始将财经素养教育纳入国民基础教育体系;英国在2000年把财经素养教育正式列入英格兰学校教育系统;澳大利亚在2005年将财经素养教育覆盖从幼儿园到十年级的学段;日本将2005年定为日本“财经素养教育元年”。即便在一些发展中国家，财经素养教育也很受重视。以金融教育战略为例，巴西、俄罗斯、印度等国家已经制订了第一个金融教育国家战略，并在实施过程中。 而在中国，当今小学生的财经素养基本上来自家庭，除了全国少数几个地区外，其余大多数地区小学生缺少校园理财教育。大到买房，小到如何处理压岁钱，都是财经素养的内容。但与“财经素养教育从儿童抓起”的呼吁形成鲜明对比的是，我国无论是基础教育还是高等教育，在这方面都极为缺乏。 二、厘清小学生财经素养教育内涵 财经素养是指具备财经知识与理解力，具有应用财经知识的技能，能够在不同的财经情境中作出适当有效的决策，从而提升个人、家庭、社会、国家的经济效益，获得财务幸福、生活幸福的体验。 2018年1月，中国财经素养教育协同创新中心发布了国内第一份学段完整的财经素养教育标准框架，即《中国财经素养教育标准框架》。该框架将财经素养教育划分为五个维度：收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生。 在这一内涵基础上，我認为，小学生财经素养教育应当将财经意识、财富观念、财富价值观等作为核心教育要素，着重引导学生理解自身与财富、幸福之间的关系。通过对金钱的有效管理、合理应用，使学生获得财经知识技能，并在此基础上培养对金钱、对生活的责任感，从而实现价值观的塑造。 三、财经素养教育路径探寻 1.聚焦教材与课堂，夯实财经素养基础 在小学数学课堂上可以从以下几个意识的培养着手。 （1）培养正确消费的意识 一是适度消费的原则。二是适时消费的原则。三是科学消费的原则。 （2）培养经营理财的意识 一般说来，由于生活阅历的不足和知识水平的限制，小学生还无法形成复杂经营的能力。在数学活动课堂上，可以结合认识人民币的教学，鼓励学生将闲置的学习用品、生活日用品和玩具、图书等拿到校园里开展跳蚤市场活动。 （3）培养合理投资的意识 其实在小学高年级学习了百分数后，就可以让孩子们试着分析同样一笔资金，选择存银行、购买理财产品、炒股和买基金等不同投资渠道所获利息的差异。当然，也要注意提醒学生，不同投资渠道存在的风险。并且了解如何尽可能规避风险，以便在遇到风险时能够积极应对。 （4）培养积极纳税的意识 公民是纳税人，也是受益者。首先要引导学生了解纳税相关知识并认识到积极纳税是一种责任，更是一种义务。然后学习相关法规中关于纳税的计算方式，再运用数学知识结合各个家庭实际情况计算营业税、个人所得税等具体纳税金额。 2.创设主题生活情境，丰富财经素养体验 研究发现，仅仅侧重知识传授的财经教育对孩子行为改变的效果是非常低的，那些跟财经决策相关的人格教育反而对孩子的行为改变影响显著。 （1）主题活动法 玩就是孩子最有效的学习方式，设置交易、存储、管理、投资等情境让孩子玩，让他们从中获得体验、表现欲，每个孩子都想把自己的角色做好。学校可以通过主题活动、角色扮演、游艺等方式方法开展财经素养教育。 （2）生活实践法 家庭中的财经事务要让孩子知道、参与，与孩子多进行信息沟通。家庭中有困难要告诉孩子，并共同寻找解决办法;与孩子商量，为克服困难，孩子可以承担什么责任，如少买点玩具，少吃点零食。 （3）课程融合法 在短期难以开设财经素养课程的情况下，可以与多个学科结合起来教学。数学与财经素养的相关度较高，可在数学教学中融入财经观念与意识。 总之，在未来的社会实践中，财经素养关系到学生的生存和发展，也影响着民族的进步和振兴。从身边的理财小事抓起，从课堂教学做起，让学生从小养成良好的财经意识，为其幸福的人生奠基。 参考文献： [1]张男星.青少年财经素养教育标准的“中国范儿”[N].中国教育报，2017-03-02（7）. [2]金利.中小学实施财经素养教育的现实诉求与路径探索[J].教学与管理，2017（5）：55-57. |
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