| 标题 | “先学后教”模式在小学语文阅读教学中的运用 |
| 范文 | 蒋卫东 摘 要：“先学后教”的教学模式彻底颠覆了传统“先教后学”的模式，能够充分突出学生的主体地位，以自主预习、自主阅读、自主赏析和自主讨论等方式为“先”，以教师引导评价为“后”，无形中构建了高效生本阅读课堂，从而有效提升了学生语文阅读水平。针对“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的具体运用展开深入探究，以期为教学模式改革探索提供借鉴。 关键词：先学后教;小学语文;阅读教学 在新课改的不断推动下，颠覆传统“先教后学”模式的“先学后教”教学理念开始广受欢迎。“先学后教”转变了照本宣科的教学模式，完全以学生为主构建激发学生自主学习的生本课堂，从而更有利于激发学生学习兴趣，优化阅读教学实效性。本文就从以下几方面探究“先学后教”模式的有效运用。 一、布置预习任务，培养自学兴趣 传统教学模式中，教师占有课堂主导地位，学生学习兴趣和质量并不十分理想。为了激发学生的自主学习兴趣，教师可以以文本为载体，让学生“先学”，引导学生根据所学知识对文本进行有效拓展，使学生从“学会”转变为“会学”，真正培养学生观察、发现、表达等语言思维。 比如，课前教师布置了预习任务，课堂伊始，教师检查学生预习成果。首先，教师领读，充分了解学生对“喙、嗜、朱、哨、韵”等生字的读音掌握情况。部分学生将“喙”常常误读为“啄”。对此，教师有针对地采取矫正措施。其次，学生朗读自己喜欢的段落，教师指导进行正音。最后，学生之间针对白鹭相关资料的了解展开交流，以此丰富对白鹭的认知。教师打破传统教学模式，突出学生在阅读教学中的主体性，激励学生对文本进行自主思考、自主感受以及自主评价。 二、课堂让学引思，自主探究表达 在小学语文高年级阅读教学中教师应该明确“教什么”，了解“为什么”，才能够为课堂的预设与生成奠定基础。教师可以根据教材特点和学生的生活体验，巧妙设置疑问，让学引思，逐步引导学生深入理解文本内涵，提升人文素养和语言运用能力。 比如，五年级上册《白鹭》这一课的教学中，为了激发学生朗读品味语言文字的兴趣。教师首先以问引思“预习了课文，你还懂得了些什么？”教师提问后不再进行提示，而是由学生边阅读边提问。学生可针对阅读中的感受，对文本内涵的理解等自由讨论。如“具体描绘了三亚落日的什么美景？”“课文分成几个部分？为什么？”学生之间存在个体差异，集思广益更能够将文本吃透。这种自主阅读、自由讨论的阅读教学方式，充分释放了学生的天性，激发了学生的语言表达和运用思维，打破了传统以教师为主导的教学模式，从而更符合小学生的个性发展规律。最后，学生以“《白鹭》是一首精巧的诗这句话是如何理解的？”这一问题对文章进行总结赏析。可见，让学引思，能够驱动学生开展自主思考和探究。这正是提升阅读能力的关键基础。 三、读后巧妙引导，培养语用能力 语用能力的培养是小学语文教学的核心目标之一。新课程理念提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想情感，丰富语言积累，培养良好语感。”可见，语文学科具有较强的灵活性和开放性。要想将“死学”变为“活学”，教师首先应加强语言文字训练，可在学生“自主阅读”后进行有效引导，适时激发学生的语言综合运用能力。 比如，部编版五年级上册《将相和》一课的教学中，教师首先引导学生自读并分段。通过“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”这三件事可以体现出蔺相如的聪明才智。在学生自读且深入理解文本中心思想后，将学生分成四人一组，各小组展开“复述课文”竞赛，要求条理清晰且通俗易懂。每个小组选出一名代表，竞选最优作品。借此实践机会，可以锻炼学生的语言表达能力和运用能力。让学生感知语文与实際生活的紧密联系，进而提升学习兴趣。同时，文本空白还能够激发学生的想象思维和创新思维，改善传统教学中照本宣科思想，真正打造自主性、开放性、多元性的高效生本课堂，为培养学生语用能力奠定基础。 四、倡导读写赏析，巩固语用素养 在高年级语文阅读教学中，应提供给学生充足的读和写的机会，帮助学生拓宽视野，接触并内化优秀的语言知识。所以，有必要在学生自主学习、讨论和赏析后，引导学生通过读写结合挖掘文本背后的中心思想，为语言素养的培养奠定基础。 比如，引导学生在自主阅读后，挖掘课文中的语言材料，作者表达方式和修辞手法，做好笔记融入新语境当中。如在学习完部编版五年级《珍珠鸟》这篇课文后，教师给予学生充足时间，通过自读自悟总结写作顺序、修辞手法和中心思想等。然后分组对不同类型文本进行品鉴。最后，引导学生以“写”为实践机会，将所学的语言知识技巧运用到写作当中，通过不断地实践和学习，学生的语言运用能力会得到提升。 五、结语 总之，在语文教学中培养学生自读自悟的能力，激发学生快乐阅读的意识并不是一蹴而就的。“先学后教”颠覆了“先教后学”的传统教学模式，使学生获得了更多的自主学习空间和时间，因此更利于激发其自主阅读、探究、创新和赏析的思维品质。 参考文献： [1]关月莹.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].新课程，2020（8）：258-259. [2]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询，2020（1）：11-13. |
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