| 标题 | 论小学数学教师如何对学生数学学习观产生正向影响 |
| 范文 | 张晓华 摘 要：众多教学研究表明，小学生学习数学的方式方法、行为态度都深受教师潜移默化的影响。教师的教学方式与认知水平很大程度上决定着学生是否能活学活用，正确进行数学猜想与实验探究。显然教师在学生学习的过程中扮演的不只是引路人的角色，而学生的“向师性”对小学数学教师也提出了更高的专业要求。 关键词：学习观;任务;评价语 小学生在学习数学过程中所形成的关于学习的看法就是他们的数学学习观。这种观念的形成与教师密不可分。不论是数学课堂氛围的营造还是教学方式的展现，学生在接受的过程中就已经在形成“学习观”。怎样能合理运用教师对学生的正向影響使学生树立正确的数学学习观，也是一线教师有待攻克的教学难题。 一、从学习任务入手，提高认知水平 “学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而思”的深度取决于学习任务的难度。教师要根据学生的认知水平布置相应的学习任务，这样才能让学生更融洽地参与到数学思考中。教师在备课过程中就要从学生角度出发设计课后学习任务，精挑细选课后练习题，学生在攻克问题的时候也能达到“跳一跳，摘桃子”的最佳效果，从而提升数学思维与探究兴趣。相反，低智性层次的习题更加封闭化，学生依照课本例题“照葫芦画瓢”就能搬运答案，导致他们解决问题机械化。这为后续的自主探究也埋下了很深的隐患。 学习任务的设计需要由易到难呈“阶梯式”逐步迈进。教师在设计习题的时候可以根据班级学生不同的认知水平分批次“对症下药”。比如，教师可以事先准备三套课后练习题，学困生自主选择做第三或者第二难度梯度的，中游的学生选择做第二或者第一难度梯度的，学优生选择做第一难度梯度的。这样针对性强的学习任务也在向学生传达不断进取、厚积薄发的学习精神。学生在阐述自己的解题思路中也需要论证自己的逻辑思维，进而让逻辑思维逐步呈螺旋式上升。 二、丰富课堂评价语，重新定义“对”与“错” 小学数学课堂中教师与学生交流的内容与方式对学生数学学习观的影响举足轻重。最典型的例子就是课堂提问环节中师生的一问一答。教师对学生进行评价时往往具有至高权威性，“对”与“错”成为两个界限分明的分割线。这样鲜明的评价方式很难激发学生之间讨论的欲望。久而久之还会让学生产生“老师就是权威”的想法。“这样的解题方式对不对只有老师说了算”“老师只讲解了这样一种方法，所以这样就是错的”，这种机械性想法与教师控制力强的评价方式息息相关。如果做数学题是按照既定的步骤最终获得教师肯定性的评价，学生即便有创造性的想法也会保持沉默。在评价学生的时候教师可以先找出学生失误的原因，对闪光点的部分进行肯定与认同，在失误处让学生自行讨论结果，并反思自己会不会犯相同的错误。如果学生的推理有显著失误，教师就要从学生及自身分析原因。不论是教师讲解方式的问题还是学生没有集中注意力，这都需要师生加强沟通，解决问题。教师要向学生传达这样的数学理念：每一种想法和方式都值得被尊重。只有学生主动参与到课堂讨论中，活跃的课堂氛围才有助于提升他们的数学素养。 三、具化调查探究，细化目标任务 对学生数学学习观的调查，教师可以从以下几个方面入手。首先是学生对数学学科的认知，比如“数学就是加减乘除的运算”或者“数学就是算术与几何”;其次是对数学交流讨论的态度，比如“这个问题我们的解决方式不一样但是答案相同，我觉得我们都是对的”;接下来是对数学学习的感兴趣程度，例如“数学让我觉得无聊又紧张”;最后是参与课堂的积极程度，比如“我的思维逻辑没有同桌的强，我还是不要轻易发表意见”。当教师具体调查研究这几个部分之后就能运筹帷幄班内学生的数学学习观。具体评定的方法可以采用问卷调查法或者观察量表等方式综合考量。 教师在教学中会忽视或放弃学生的一些想法，有认可的部分也是当场随机点评，并没有纳入之后的教学范畴之中。最佳的方式就是可以通过不断重复学生正确且有创造性的想法对其表达认可支持，或者与学生一起探究、解释，追本寻源，从方法论入手，科学客观地给予肯定。教师的评价可以从“完全正确”到“大家还有不同的想法吗？你认为他对在哪儿”，再到“我们一起回归课本，看看这是否符合课本定义”。这样由教师的“一言堂”到师生共同参与解决再到以课本为抓手学习，意在提升学生正向参与课堂的积极性。 教师与学生作为教育环节的两大部分是相互影响、相辅相成的。“教学相长”在学生数学观的培养过程中有显著体现。美国克瑞顿大学药学院的教授在一项研究中指出，教师的教学态度、热情和风格在学生的学习过程中发挥着关键作用。这也直接决定学生数学学习观雏形的形成。教师是教学组织者，也是学生求学路上的不可或缺的领路人，教师对自己的高标准、严要求就是在为学生树立最好的榜样。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。”教师教学行为与教学风格具备稳定性的同时也要随着正向教学观不断改进，持续追踪课堂，以生为本。 |
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